СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..…...….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО ................................6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО …………………………………………………..…......... 9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ………………………….…..11
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов …………………………………………….13
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР………….. 28
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………………………………………….31
2.5. Программа коррекционной работ…………………………………………………………….. 34
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план ……………………………………………………………….…………………..41
3.2. План внеурочной деятельности ………………………………………………………………...41
3.3. Календарный учебный график ………………………………………………………………….42
3.4. Система условий реализации обучающимися с ЗПР АООП ООО ………………………….. 42

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 2) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Городищенская средняя школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 3» (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР) определяет содержание
и организацию образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического
развития с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
АООП ООО ЗПР разработана в соответствии с:
 Федеральным законом России от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с
изменениями и дополнениями);
 постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях
«Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10»;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
 приказом Министерства образования и науки России от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии»;
 письмом Министерства образования и науки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам
внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»);
 распоряжением Министерства просвещения от 09.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации»;
 уставом учреждения.
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные возможности на
основе особенностей психофизического развития, что поможет обеспечить социальную
адаптацию и коррекцию нарушения развития обучающихся, в том числе обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Цель АООП ООО для обучающихся с ЗПР – создание условий для освоения содержания
образования, обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником учреждения
целевых установок, знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными потребностями и возможностями обучающихся, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые на уровне основного общего образования:
 создание условий для адаптации обучающихся при переходе с уровня начального
общего образования на уровень основного общего образования;
 создание условий для успешной самореализации обучающихся в различных видах
познавательно-образовательной деятельности;
 формирование и развитие познавательных интересов обучающихся, навыков
самообразования, повышение мотивации обучения;
 создание условий для достижения обучающимися уровня функциональной грамотности,
обеспечивающего готовность человека к решению стандартных задач в различных
сферах жизнедеятельности;
 развитие индивидуальных способностей и склонностей обучающихся по основным
учебным предметам;
 освоение активных форм получения и использования информации;
 организация профессиональной ориентации девятиклассников с ОВЗ;
 диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания
условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся.
 Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся.
 Коррекционная направленность образовательной деятельности.
 Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося.
 Онтогенетический принцип.
 Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся.
 Принцип преемственности.
 Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
 Принцип амплификации – обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и
навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
 Принцип сотрудничества с семьей.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с задержкой психического развития.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Дети с ЗПР – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками
(чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к
тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно
выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в гимназии желаемых

результатов. Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Для
обучающихся с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного материала. Важно, чтобы школьники через выполнение
доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
В основу реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и
личностного развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование
на следующей ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные потребности для всех
обучающихся с ОВЗ и особые для обучающихся с ЗПР.
К общим образовательным потребностям, обучающихся с ОВЗ относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с задержкой психического развития обучаются по общеобразовательным
программам учреждения.
Учебный процесс обучающихся с задержкой психического развития выстраивается с
учетом решения следующих основных задач:
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей;
 прощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях
предусмотрены коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не менее 1
часа в неделю.
Для обучающихся, которые имеют специфические речевые и прочие нарушения,
организуются занятия по логопедии и другим направлениям вне учреждения.
В целях ликвидации пробелов в знаниях обучающихся учителя-предметники
осуществляют индивидуальный подход к обучающимся на уроках. При этом они учитывают
рекомендации педагога-психолога, учителя-логопеда, дефектолога (при необходимости),
классного руководителя об особенностях развития, организации познавательной деятельности
школьника. Большую роль в развитии обучающихся в урочной деятельности имеют задания
развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
 обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 обучение по индивидуальным программам с использованием домашнего обучения и
(или) дистанционной формы обучения;
 организация коррекционно-развивающих занятий педагогами, специалистами
сопровождения учреждения и (или) в условиях сетевого взаимодействия.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%,
часть, формируемая участниками образовательных отношений - 20% от общего объема АООП
ООО для обучающихся с ЗПР.
Нормативный срок освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР – 5 лет. Для
отдельных категорий обучающихся с ЗПР нормативный срок освоения программы может быть
увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с
ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО учреждения.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
основного общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, соответствуют ООП
ООО учреждения. В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты
основного общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, включаются
программы курсов коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО учреждения.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми
результатами, характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в
психофизическом развитии:
 содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
 оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая
диагностика),
 объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений
развития.
Требования к личностным и предметным результатам освоения АООП
ООО
соответствуют требованиям к личностным и предметным результатам освоения ООП ООО
учреждения.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются
требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация» (программа реализуется на базе
медицинских организаций или в условиях сетевого взаимодействия):
 Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
 Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы и др.).
 Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
 Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении
- это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
 Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
 Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
 Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях
домашней жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой
деятельности.
 Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом
направлении.
 Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
 Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
 Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические
признаки
предметов,
использование
словесного
обозначения
пространственных отношений.
 Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
 Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
 Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
 Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
 Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
3.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:

Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
 Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
 Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
 Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
4.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
 Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
 Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
 Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
5.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
 Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
 Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
 Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
 Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
 Автоматизация поставленных звуков.
 Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
6.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
 Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей
в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
 Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
 Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
 Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
 Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении
АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия
психолого-педагогической реабилитации»).
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО учреждения.


1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых предметных и личностных результатов освоения АООП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности учреждения и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП призвана решить следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов учитель в своей деятельности опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с ЗПР имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
учреждением и включает педагогических работников (учителей, учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений

поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл
― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум учреждения.
АООП ООО обучающихся с ЗПР определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ЗПР.
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
учебным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы.
Приложением к данной программе является Положение об оценке образовательных
результатов обучающихся с ЗПР. В данном локальном нормативном акте учреждения
рассмотрен система оценки предметных результатов обучающихся с ЗПР.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ЗПР (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения
и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП ООО обучающихся с ЗПР. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с ЗПР.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с ЗПР. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности обучающихся с ЗПР, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач:
•определены функции и состав базовых учебных действий с учетом психофизических
особенностей и своеобразия учебной деятельности обучающихся;
•определены связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с ЗПР
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Личностные
учебные действия
Личностные учебные
действия
представлены
следующими
умениями:
испытывать чувство
гордости за свою
страну;
гордиться
школьными успехами
и достижениями как
собственными, так и
своих
товарищей;
адекватно
эмоционально
откликаться
на
произведения
литературы, музыки,
живописи
и
др.;
уважительно
и
бережно относиться к
людям
труда
и
результатам
их
деятельности; активно
включаться
в
общеполезную
социальную
деятельность;
бережно относиться к
культурноисторическому
наследию
родного
края и страны.

Характеристика базовых учебных действий
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
учебные действия
учебные действия
учебные действия
5-9 классы
Коммуникативные
Регулятивные
Дифференцированно
учебные
действия учебные
действия воспринимать
включают: вступать и представлены
окружающий мир, его
поддерживать
умениями: принимать временно-прокоммуникацию
в и сохранять цели и странственную
разных
ситуациях задачи
решения организацию;
социального
типовых учебных и
использовать
взаимодействия
практических задач, усвоенные логические
(учебных, трудовых, осуществлять
операции (сравнение,
бытовых
и
др.); коллективный поиск анализ,
синтез,
слушать собеседника, средств
их обобщение,
вступать в диалог и осуществления;
классификацию,
поддерживать
его, осознанно
установление аналогий,
использовать разные действовать на основе закономерностей, привиды делового письма разных
видов чинно-следственных
для
решения инструкций
для связей) на наглядном,
жизненно значимых решения
доступном вербальном
задач; использовать практических
и материале,
основе
доступные источники учебных
задач; практической
и средства получения осуществлять
деятельности
в
информации
для взаимный контроль в соответствии
с
решения
совместной
индивидуальными
коммуникативных и деятельности;
возможностями;
познавательных
обладать готовностью
использовать в
задач.
к
осуществлению жизни и деятельности
самоконтроля
в некоторые
процессе
межпредметные знания,
деятельности;
отражающие
адекватно
несложные, доступные
реагировать
на существенные связи и
внешний контроль и отношения
между
оценку,
объектами
и
прокорректировать
в цессами.
соответствии с ней
свою деятельность.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
учебного предмета.

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система
оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Адаптированные программы учебных предметов разработаны в соответствии с
Адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 2).
Адаптированная программа - это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучения школьников с задержкой психического развития с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании

высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Главная цель: создание специальных условий для получения образования в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования.
Приоритетные задачи коррекционной работы:
 определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, в том
числе обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
 системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка
Результаты освоения программ учебных предметов
Русский язык
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
• создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
• развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
• овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
•
понимание,
интерпретация
и
комментирование
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста,
передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки
зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
• умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
• умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.)
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
• осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
• соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

• стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие.
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
• распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
• уместное использование фразеологических оборотов в речи;
• корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
• использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов.
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
• идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
• распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
• распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
• распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
• распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий.
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
• проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
• проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
• анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
• определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
• определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
• деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
• проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
• характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
• опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
• определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• определение грамматической основы предложения;
• распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений
осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
• распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;

• опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
• определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
• определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования.
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
• умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
• пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
• пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
• использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
• использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
• использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов.
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании
устных
и
письменных
высказываний;
стремление
к
речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
• поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
• освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
• применение правильного переноса слов;
• применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
• соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
• выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
• нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
• соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте.
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с

использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения,
письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
• приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
• стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
• видение традиций и новаторства в произведениях;
• восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Литература
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранные языки
Изучение предметной области «Иностранные языки» обеспечивает:
 приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
 осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
 формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам
устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго (третьего) иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
 осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
 понимание роли информационных процессов в современном мире;
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
отражают:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
 осознание роли математики в развитии России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
 оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
 решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
 применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
 составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
 нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
 решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
 оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;

 использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
 использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
 выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
 сравнение чисел;
 оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
 выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
 выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
 решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
 определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
 нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
 построение графика линейной и квадратичной функций;
 оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
 использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
 оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от
руки и с помощью линейки и циркуля;
 выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
 оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;
 проведение доказательств в геометрии;
 оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;

 решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
 формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
 решение простейших комбинаторных задач;
 определение основных статистических характеристик числовых наборов;
 оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
 наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
 умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах:
 распознавание верных и неверных высказываний;
 оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
 выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
 использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
 решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
 выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
 владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля;
 владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных
изображений предметов, контурных изображений геометрических фигур и т. п.;
 умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости,
применять специальные приспособления для рельефного черчения;

 владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на
экране ПК, умение использовать персональные тифлотехнические средства
информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и
умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
 умение использовать персональные средства доступа.
История России. Всеобщая история
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;

6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Биология
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
 формирование целостной научной картины мира;
 понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
 овладение научным подходом к решению различных задач;
 овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
 овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
 воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
 овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
 осознание значимости концепции устойчивого развития;
 формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Физика
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов;

9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания
и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Химия
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Музыка
Изучение предметной области «Искусство» обеспечивает:
 осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
 развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
 развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности ;
 формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.

Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Изобразительное искусство
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности , в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Технология
Изучение предметной области «Технология» обеспечивает:
 развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
 активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий; совершенствование умений
выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование представлений о социальных и этических аспектах научно технического
прогресса;
 формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
 демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности , решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
 физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
 формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
 овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности ,
понимание ценности экологического качества окружающей среды как естественной
основы безопасности жизни;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
 развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
 установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;

2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных
систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных
возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
 формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
 формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
 владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
 владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности
с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
 владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
 умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться
в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических
приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основные ожидаемые результаты основного общего образования:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания

значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе учреждения, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры ―
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;

проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития
обучающихся с ЗПР
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного
поведения.
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеурочной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с ЗПР должно интегрировать в
себя и предполагать формирование заложенных в программе духовно-нравственного развития
общественных идеалов и ценностей.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках,
легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с ЗПР лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого учреждение
осуществляет формирование и стимулирование стремления ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, поселка участвовать в совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится Организация;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
V-IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке
и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
V-IX классы:
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Программа духовно-нравственного развития для обучающихся с ЗПР
соответствует программе духовно-нравственного развития для обычных обучающихся и
конкретизируется каждым классным руководителем индивидуально с учетом
индивидуальных особенностей школьников. Участие обучающегося с ЗПР в мероприятиях
носит посильный и добровольный характер.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с ЗПР
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
обеспечивает формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем

окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека ―
V-IX классы:
начальные представления о моральных нормах и правилах духовно-нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
V-IX классы:
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
знание традиций своей семьи и общеобразовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
V-IX классы:
элементарные представления о различных профессиях;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
потребность и начальные умения выражать себя в различных доступных видах
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
V-IX классы:
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей Волгоградской области,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни (далее – Программа) — комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР

знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся – это направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе учреждения, семьи и других институтов
общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа
жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
учреждения.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами учреждения.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию учреждения.
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
элементарные природосберегающие умения и навыки:
умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношения к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности.
элементарные здоровьесберегающие умения и навыки:
навыки личной гигиены; активного образа жизни;
умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления,
хранения и культуры приема пищи;
навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения
при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении признаков заболеваний у
себя и окружающих; умения общего ухода за больными.
навыки и умения безопасного образа жизни:
навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома,
на улице;
умение оценивать правильность поведения в быту;
умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом,
электричеством; безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми
людьми; правил безопасного поведения в общественном транспорте.

навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
умения действовать в неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил
поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни для обучающихся с ЗПР соответствует программе духовно-нравственного
развития учреждения и конкретизируется каждым классным руководителем
индивидуально с учетом индивидуальных особенностей школьников. Участие
обучающегося с ЗПР) носит в мероприятиях посильный и добровольный характер.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
 через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в
классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению);
 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социальнопсихологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей
(законных представителей), обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком с ЗПР, одноклассниками, родителями
(законными представителями), педагогами; работа по профилактике внутриличностных

и межличностных конфликтов в классе (учреждении)); степень участия специалистов
сопровождения учреждения варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ЗПР) в освоении ими ООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с ЗПР;
 определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом и речевом развитии;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся
АООП ООО, их интеграции в учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
 организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-развивающего
воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или)
физического развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
 Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие
и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
 Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
 Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР. Помимо психологической коррекции
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических

проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым
направлением программы коррекционной работы является медицинская коррекция и
абелитация
(лечебно-воспитательные
мероприятия,
медикаментозное
лечение,
психотерапевтическое лечение).
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы учреждения включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание: диагностическая работа; коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа; информационно-просветительская работа.
Цель

План реализации программы коррекционной работы

Своевременное
выявление детей,
нуждающихся в
специализированной
помощи, определение
характера и объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательной
программы

Содержание
Формы и методы
Сроки
деятельности
работы
Диагностическое направление
Выявления
Стартовая
Сентябрь
обучающихся с
психологоособыми
педагогическая
образовательными
диагностика
потребностями

Ответственный
Специалисты

Направление на
ТПМПК

Подготовка
необходимой
документации

Сентябрь, май
и/или по
необходимости

Специалисты,
учителя, ведущие
коррекционные
занятия,
классный
руководитель

Мониторинг
динамики развития
обучающихся,
успешности
освоения
программы
обучения

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

По итогам 1,2
полугодия в
рамках ППк
По четвертям

Специалисты,
учителя,
классный
руководитель

Проектирование и
корректировка
коррекционных

Анализ результатов
исследования

Сентябрь, май
и/или по
необходимости

Специалисты,
учителя

мероприятий
Обеспечение
своевременной
специализированной
помощи в освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в
познавательной и
эмоциональноличностной сфере
детей с ЗПР

Обеспечение
непрерывности
специального
индивидуального
сопровождения детей с
ЗПР и их семей по
вопросам реализации
дифференцированных
психологопедагогических
условий обучения,

Коррекционно-развивающее направление
Выбор и
Программа
Сентябрь
разработка
сопровождения
оптимальных для
(перечень курсов
развития ребенка с коррекционноЗПР
развивающей
коррекционных
области)
программ, методик
и приемов
обучения в
соответствии с его
образовательным
потребностями

Специалисты,
учителя

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения

Программы
занятий

Сентябрь

Специалисты,
учителя

Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
ребенка в
динамики
образовательного
процесса

Занятия

В течение года

Специалисты,
учителя

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения

Занятия,
наблюдения

В течение года

Специалисты,
учителя

В течение
учебного года
согласно
графику
консультаций

Специалисты,
учителя

Консультативное направление
Консультирование
По запросам
специалистами
педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приемов
работы с
обучающимся с
ограниченными
возможностями

воспитания,
коррекции, развития и
социализации
обучающихся

Организация
информационнопросветительской
деятельности по
вопросам образования
со всеми участниками
образовательных
отношений

Консультативная
помощь семье по
выбору стратегии
воспитания и
приемов
коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья

Беседы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся

В течение
учебного года
согласно
графику
консультаций

Дать рекомендации Консультирование
В течение года
обучающимся с
обучающихся с
ЗПР по выбору
ЗПР
стратегии обучения
и поведения,
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей
Информационно-просветительское направление
Тематические
Беседы,
В течение
выступления для
тематические
учебного года
педагогов,
выступления на
по запросам
родителей
родительских
(законных
собраниях, МО,
представителей),
ПС, сайт,
обучающихся
информационные
стенды,
печатные
материалы

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-педагогической помощи в условиях учреждения.
Диагностическая работа включает:
 раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов учреждения;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует

формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ (методик), методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих
занятий специалистов);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории, обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ЗПР, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья в учреждении обеспечивается наличием специалистов разного
профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) и психологопедагогического консилиума (далее - ППк), которые входят в его постоянный состав. ППк
является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный состав ППк
ежегодно утверждается приказом учреждения.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:

 Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных и предметных результатов АООП ООО.
 Максимально возможная коррекция недостатков физического и (или) психического
развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с ЗПР).
 Социальная адаптация обучающихся.
 Планируемые результаты Программы коррекционной работы конкретизируются в
программах
обязательных
коррекционно-развивающих
курсов
специалистов
учреждения.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО обучающихся с ЗПР
3.1. Учебный план
Учебный план АООП ООО обучающихся с ЗПР (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП ООО учреждения.
3.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР и
обеспечивает реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Для обучающихся данной категории реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 5-9 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, общекультурное,
общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО учреждения, однако
имеет свои особенности.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную
деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, ООП ООО определяет учреждение самостоятельно. Время, отводимое на внеурочную
деятельность, включая коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю), составляет
до 1350 часов за четыре года обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям (включая
коррекционно-развивающую область) с указанием формы организации, названия, количества
часов на каждый класс на текущий учебный год показана ниже.
Формы
Название
Количество часов
Направления
Всего
организации
в неделю
внеурочной
деятельности*
1
1
КоррекционноКоррекционно развивающая
Индивидуальные развивающие занятия по
1
1
область (ЗПР)
занятия
русскому языку
Коррекционно Индивидуальные развивающие занятия с
1
1
занятия
психологом
Логопедические
Индивидуальные коррекционно1
1
занятия
развивающие занятия
Индивидуальные Коррекционно занятия
развивающие занятия по
1
1
математике
Итого
5

В 5-9 классах в АООП ООО обучающихся с ЗПР в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
 Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному
предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения
орфографическими, каллиграфическими навыками.
 Логопедические коррекционно-развивающие занятия -1 час по профилактике дисграфии,
развитию графомоторных навыков с целью формирования навыков письменной речи;
 Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1 час с целью коррекции основных
психологических функций, преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
 Коррекционно-развивающие занятия по математике - 1 час с целью коррекции пробелов
общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету,
пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы.
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП
ООО учреждения.
3.4.Система условий реализации обучающимися с ЗПР АООП ООО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и локального уровней.
Разработана и реализуется мониторинга учебных и личностных действий (УУД) на
уровне основного общего образования (данную работу проводит педагог-психолог совместно с
учителями).
Разработаны и реализуются рабочие программы по учебным предметам, курсам
внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках МО учителей на заседаниях рассматриваются различные вопросы реализации
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, работа по самообразованию педагогов планируется с
учетом необходимости реализации коррекционной направленности учебно-воспитательного
процесса.
Проводятся школьные семинары для учителей, в рамках которых учителя дают открытие
уроки по разным учебным предметам с использованием личностно-ориентированного,
деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов учреждения.
Кадровые условия
Учителя и специалисты имеют высшее профессиональное образование, планово
поэтапно проходят курсовую переподготовку на базе ВУЗов.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках ППк, в
постоянный состав которого входят учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами медицинских учреждений и других
образовательных организаций (на договорной основе).

При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
учреждение может временно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы
переподготовки по соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-технического условия
В учреждении созданы необходимые условия для качественной организации учебновоспитательного процесса и реализации концептуальных положений развития учреждения.
Совершенствуется
информационно-техническая
база,
создаются
санитарногигиенические условия обучения, воспитания, развития.
Здание учреждения трехэтажное, типовое. В школе имеются оборудованные учебные
кабинеты по всем учебным предметам, столовая, библиотека, спортивный зал и актовый зал.
Имеется локальная сеть.
Совершенствуются условия пребывания обучающихся с ОВЗ.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП ООО размещаются на
официальном сайте учреждения в сети «Интернет»; рассматриваются в ежегодном публичном
отчете учреждения; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а также на классных
родительских собраниях.













Основные требования к условиям реализации коррекционной программы:
психолого-педагогическое обеспечение;
программно-методическое обеспечение;
кадровое обеспечение;
материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии, ИПР;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия указанной категории обучающихся с ЗПР, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении

воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
 адаптированные основные общеобразовательные программы основного общего
образования,
 коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
 в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание учреждения введены ставки учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального педагога. Уровень квалификации работников учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива учреждения. Для этого обеспечено повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения учреждения, организацию их
пребывания, обучения в учреждении (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также
позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды учреждения:
 наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом,
 наличие кабинета для логопедических занятий.
Предусмотрено наличие персональных компьютеров, технических приспособлений
(специальная клавиатура, различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики,
трекболы, сенсорные планшеты). В этом случае сопровождает работу ребенка во время урока
тьютор.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

МБОУ ГСШ №
3
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Подписано цифровой подписью: МБОУ ГСШ № 3
DN: 1.2.840.113549.1.9.2=3403016922-340301001-001363660021,
email=buhmumz@yandex.ru,
1.2.643.3.131.1.1=120C303033343033303136393232,
1.2.643.100.3=120B3031333633363630303231,
1.2.643.100.1=120D31303233343035333633393730, title=Директор,
o=МБОУ ГСШ № 3, street=УЛ НОВОСЕЛОВСКАЯ, ДОМ 5, l=Городище,
st=34 Волгоградская область, c=RU, givenName=Ольга
Владимировна, sn=Зимарина, cn=МБОУ ГСШ № 3
Дата: 2021.01.21 09:44:01 +04'00'