Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Городищенская средняя школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 3»

р.п. Городище, 2025

I.

Общие положения

Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1) (далее - АООП ООО (вариант 2.2.1)) разработана в соответствии с:
➢ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями),
➢ постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»,
➢ постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
➢ приказом Министерства просвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями),
➢ приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»,
➢ приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с
изменениями и дополнениями),
➢ уставом МБОУ ГСШ № 3.
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1)
Пояснительная записка
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно
имплантированных, глухих) с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО (вариант 2.2.1) предусматривает пятилетний срок обучения (5 - 9 классы).
Структура и содержание образовательной программы, планируемые результаты в целом
соответствуют требованиям, отраженным в ООП ООО, и дополнены требованиями к созданию
специальных условий обучения и воспитания, в том числе в части введения специальных учебных
предметов и коррекционных курсов.
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
являются:
➢ организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
➢ создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
➢ организация деятельности педагогических работников учреждения по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).

Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1) предусматривает решение следующих основных задач:
➢ формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
➢ обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
➢ обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
➢ достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями
слуха;
➢ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
➢ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
➢ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
➢ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды учреждения;
➢ включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
➢ организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, включая психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
➢ создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает следующие
принципы:
➢ принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
➢ принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования учреждения АООП
ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
➢ принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
➢ принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
обучающихся с нарушениями слуха с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
➢ системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
➢ принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

➢ принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
➢ принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
➢ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предполагает, что
обучающиеся с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно
имплантированные, глухие) получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, без пролонгации сроков обучения (5 - 9 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих)
учреждение может разрабатывать индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами учреждения на основании пункта 3
статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Планируемые результаты освоения АООП ООО
для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
нарушениями слуха.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
Предметные результаты по дисциплине "Русский язык" и специальному предмету "Развитие
речи" могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком. Выделения отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не
предусматривается.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) АООП ООО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы (далее – ПКР):
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
➢ сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных
норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей
гражданина Российской Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с
нарушениями слуха; социальные компетенции, включая способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения социальных

контактов, развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм, правил
поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
➢ сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
➢ сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским
языком, в том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации
с целью реализации социально-коммуникативных и познавательных потребностей,
получения профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
➢ готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
➢ способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня
образования, в том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками
устной коммуникации;
➢ личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных лицам с нарушениями слуха, личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
➢ стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных компетенций,
в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных
ситуациях;
➢ стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в
том числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми,
включая сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным
традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой
речью;
➢ стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения
слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация
социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной коммуникации
в различных социальных ситуациях; использование русского жестового языка в
межличностном общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие навыков
пользования калькирующей жестовой речью;
➢ ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с использованием
ИКТ, о средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических средствах и
ассистивных технологиях.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
➢ самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
➢ самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
➢ самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в
рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
➢ планированием и регуляцией собственной деятельности;
➢ техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и
смысловым чтением;
➢ умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
➢ созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;

➢ организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
➢ самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и
учета интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
➢ использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей;
➢ владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
➢ использованием информационно-коммуникационных технологий;
➢ экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционноразвивающих курсов по ПКР, в том числе:
➢ освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
➢ формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами;
➢ освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных
учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного
плана;
➢ применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например,
выступлений);
➢ ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в
письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
➢ использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных окружающим)
развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том числе с
аргументацией собственного мнения;
➢ освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план;
описанием иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в
том числе с опорой на план и (или) базовые слова и словосочетания, приведением цитат из
текста, известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о
событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания и другого; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием,
опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной
литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной
информации;
➢ использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой
информации самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
➢ соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
➢ активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
➢ при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или
полным речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы;
повторением воспринятых слов и словосочетаний;
➢ повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и
кратких устных ответов на вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием

➢
➢

➢

➢

➢

➢

темы и главной мысли текста; пересказом воспринятого текста (полным и кратким), в том
числе с опорой на план, составленный самостоятельно, опорные слова и словосочетания,
выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из него или
включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о
героях, их поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и монологических
высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных
произведений;
восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной
слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи, индивидуальных
особенностей) адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера,
диалогов и полилогов разговорного, официально-делового, научно-учебного, справочноинформационного, публицистического и художественного стилей, разных функциональносмысловых типов (повествование, описание, рассуждение); распознаванием новых фраз,
слов и словосочетаний, включая слова, близкие по звукобуквенному составу, их различением
и опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым материалом; восприятием речевого
материала в разных условиях - при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении
голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром
темпе, при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а
также в видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов,
негромкого разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно
естественным произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных
устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая ответы на вопросы по
тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ
текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную
презентацию, серию иллюстраций и другое, приведением цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого
слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном предъявлении и устным
воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в
различных сферах социальной практики.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учреждение создает специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) и связанными с ними
объективными трудностями. Данные условия включают:
➢ организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
➢ увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с нарушением слуха;

➢ адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как
по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию аналогов);
➢ специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом (на
этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую
исходя из индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в учреждении являются:
➢ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга учреждения, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
➢ оценка результатов деятельности учреждения как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1). Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
➢ стартовую диагностику;
➢ текущую и тематическую оценку;
➢ психолого-педагогическое наблюдение;
➢ внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
➢ независимую оценку качества образования в соответствии со статьей 95 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",
➢ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки учреждения реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
➢ оценку предметных и метапредметных результатов;
➢ использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
➢ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
➢ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

➢ использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в учреждении;
участии в общественной жизни учреждения, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
➢ познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
➢ коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
➢ регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
учреждения в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета учреждения. Инструментарий
строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Используемые формы оценки:
➢ для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
➢ для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
➢ для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
➢ письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
➢ художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
➢ материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
➢ отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются учреждением.
Проект оценивается по следующим критериям:
➢ сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
➢ сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
➢ сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
➢ сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
➢ использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
➢ использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении

учебных задач и (или) проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
➢ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
➢ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
➢ график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией учреждения с целью оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
➢ оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
➢ оценка уровня функциональной грамотности;
➢ оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета учреждения. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.

Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предусматривает
оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по ПКР имеет дифференцированный характер, в связи с чем
определяется индивидуальными программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
➢ проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи,
при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
➢ систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
➢ проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
➢ изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогического консилиума учреждения на основе анализа материалов комплексного
изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
IX. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и
к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи педагогическому работнику русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции обучения на
уровне основного общего образования и активные методики обучения.
Рабочая программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
➢ реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
➢ определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха;

➢ разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
➢ осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и
других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
➢ овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
➢ овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в
собственной речевой практике грамматических средств (с учетом индивидуальных
слухоречевых возможностей обучающихся); совершенствование орфографической и
пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
➢ совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;
➢ совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в
процессе изучения русского языка;
➢ развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационносмысловой переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.

Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует ООП ООО.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского
языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России,
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного
языкового образования;

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры
из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать

опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
➢ устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
➢ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
➢ выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
➢ выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
➢ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
➢ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
➢ формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
➢ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
➢ составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
➢ проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
➢ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
➢ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
➢ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
➢ выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
➢ использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
➢ использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
➢ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

➢ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
➢ оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
➢ эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
➢ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
➢ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
➢ знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
➢ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
➢ в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
➢ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
➢ публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
➢ самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
➢ выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
➢ ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
➢ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
➢ самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
➢ делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
➢ владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
➢ давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
➢ предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
➢ объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
➢ развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
➢ выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных
эмоций;
➢ осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
➢ признавать свое и чужое право на ошибку;
➢ принимать себя и других, не осуждая;
➢ проявлять открытость;

➢ осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
➢ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
➢ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
➢ уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
➢ планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговой штурм" и другие);
➢ выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
➢ оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие
об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач
и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 90 - 100 слов, словарного (слухозрительного) диктанта объемом 15 - 20
слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст.

Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений, классные
сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных "ъ" и "ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).

Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы" - "и" после приставок, корней
с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного),
корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного),
"е" - "о" после шипящих в корне слова, "ы" - "и" после "ц".
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический анализ
имен прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в
рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний, "о - е (е)" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях, суффиксов - "чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-)", корней с
чередованием "а (о)": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, скак- - -скоч-", употребления (неупотребления) "ь" на конце имен существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний, "о - е" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е (и)", использования "ь" после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного

числа, "-тся и -ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-", "-ыва- - -ива-", личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложненных и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложненные предложения; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространенные и нераспространенные), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства
выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)"; с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на письме диалог.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным) научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов, словарного (слухозрительного) диктанта
объемом 15 - 20 слов, диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и
читательский опыт, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более
предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов с учетом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья,
научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова,
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску
слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных. Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов, нормы правописания корня
"-кас- - -кос-" с чередованием "а (о)", гласных в приставках "пре-" и "при-".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных, нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных имен
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных, написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний
числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не" и "ни",
слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания
по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культуры
и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов:
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов, словарного (слухозрительного) диктанта
объемом 25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и
более предложений, классные сочинения объемом не менее 150 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать
способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста.

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания
по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять
общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные
обороты, определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия с суффиксом "-ся",
правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "причастие + существительное".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания
падежных окончаний и суффиксов причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий прошедшего времени,
написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного
написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного), применять
это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в
них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в
наречиях на "-о и -е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-,
за-", употребления "ь" на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий "-о" и "-е"
после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного
написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, предлогов
"из - с, в - на" в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом "и".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.

Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по
составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать
нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению,
объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным) научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов, словарного (слухозрительного) диктанта
объемом 30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать
способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 200 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство
меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенноличное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления

односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то"); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения
с обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом 140 - 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов, словарного (слухозрительного) диктанта
объемом 35 - 40 слов, диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7
предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), классные сочинения объемом не менее 240 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 260 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 280 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет,
гиперболу, сравнение.
Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).

Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между
частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности
их строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания
в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью при цитировании.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному предмету "Русский язык"
проводится с использованием разработанных педагогическим работником контрольноизмерительных материалов.

Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык",
в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится
только с желания самих обучающихся с нарушениями слуха и их родителей (законных
представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский язык"
принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на психологопедагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении)
образовательной организации для выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающегося с нарушенным слухом.
Рабочая программа по учебному предмету "Литература"
Рабочая программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Рабочая программа по литературе позволит педагогическому работнику:
➢ реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО;
➢ определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в рабочей программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое
освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению
таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции
читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и
литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
"История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной
и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.

Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе
участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти
задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления
о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся
на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных
и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует ООП ООО.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры
из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литературу народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной
сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного образования,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
➢ устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
➢ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
➢ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
➢ выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
➢ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
➢ использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
➢ формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
➢ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
➢ проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
➢ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
➢ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
➢ прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
➢ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
➢ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
➢ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
➢ оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
➢ эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
➢ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
➢ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
➢ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
➢ публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
➢ самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
➢ выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
➢ ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
➢ самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
➢ составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
➢ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
➢ давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
➢ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
➢ развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
➢ выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
➢ осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
➢ принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
➢ использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;

➢ принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
➢ уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы
и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
➢ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия
на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную
в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать
авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт),
система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм;
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на
источник информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина "Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А.
Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по
выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.:
не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И.
Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.

Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
4) определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
5) понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая
характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
6) сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
7) сопоставлять с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства
(с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
8) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогического работника
формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учетом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать с помощью педагогического работника собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
15) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством педагогического
работника и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
16) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством педагогического работника электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль
в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;

3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся);
4) определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
5) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
8) сопоставлять с помощью педагогического работника изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
педагогического работника формулировать вопросы к тексту;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
13) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
14) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
15) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагогического работника, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
16) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством педагогического работника и учиться публично представлять полученные
результаты;
17) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством педагогического работника электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль
в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;

2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную мысль
и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт произведения, объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции;
5) понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка), автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор, ирония,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
6) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
7) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
8) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
9) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
10) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, под
руководством педагогического работника учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой
работы на самостоятельно или под руководством педагогического работника выбранную
литературную или публицистическую тему;
13) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений;
15) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагогического работника и сверстников, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;

16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности
и публично представлять полученные результаты;
17) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии;
5) характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения,
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции;
6) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза,
аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
7) рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

10) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
11) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
12) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
13) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
14) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
15) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагогического работника и сверстников, а также проверенных сети Интернет, в
том числе за счет произведений современной литературы;
16) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
17) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее
роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической
истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные,
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с учетом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения, объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития
обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления (классицизм,

сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация,
развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия,
анафора, повтор, художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных, литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 240 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагогического работника и сверстников, а также проверенных ресурсов сети
Интернет, в том числе за счет произведений современной литературы;

18) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
уметь публично презентовать полученные результаты;
19) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в сети "Интернет",
работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
Рабочая программа по учебному предмету "История"
Рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная область "Общественнонаучные предметы") (далее - программа по истории, история) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, получающих образование на основе АООП ООО (вариант
2.2.1).
Как собственно предметное содержание курса "История", так и применение специальных
методов и технологий обучения, средств коррекционно-педагогического воздействия содействует
формированию мыслительной и речевой деятельности, расширению кругозора обучающихся с
нарушениями слуха, овладению ими социальными компетенциями, включая способность адекватно
оценивать явления общественной жизни.
Значительна роль курса "История" в коррекции вторичных нарушений, обеспечении
компенсирующего пути развития обучающихся с нарушениями слуха. Так, в связи с
необходимостью освоения широкого спектра научных понятий и представлений, анализа
исторических фактов, событий, процессов, лидеров обучающиеся поставлены перед
необходимостью выдвигать гипотезы, рассуждать, пользоваться разнообразными источниками
получения информации, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, что
стимулирует развитие речевой и мыслительной деятельности, содействует формированию
исторического мышления.
Процесс обучения истории в 5 - 9 классах базируется на хронологическом принципе с
акцентом на социальную реабилитацию и адаптацию обучающихся с нарушениями слуха,
овладение ими социальными компетенциями за счет совокупной реализации обучающих,
развивающих, коррекционных, воспитательных задач.
В соответствии с коррекционной направленностью образовательного процесса
целенаправленная работа по развитию словесной речи (в устной и письменной формах), в том числе
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи
(прежде всего, тематической и терминологической лексики учебной дисциплины и лексики по
организации учебной деятельности) предусматривается на каждом уроке (работа по развитию
восприятия и воспроизведения устной речи не должна нарушать естественного хода урока,
проводится на этапах закрепления и повторения учебного материала; в ходе урока обеспечивается
контроль за произношением обучающихся, побуждение к внятной и естественной речи с
использованием принятых методических приемов работы, на каждом уроке предусматривается
фонетическая зарядка, которая проводится не более 3 - 5 минут).
Требуется графическое отражение новой для обучающихся с нарушениями слуха
терминологии. Подлежащая отработка на уроках тематическая и терминологическая лексика
должна войти в словарный запас обучающихся с нарушениями слуха. Прежде всего, это
обеспечивается благодаря включению лексических единиц в структуру словосочетаний,
предложений, текстов. На уроках проводится специальная работа над пониманием, применением в
самостоятельной речи, восприятием (слухозрительно и (или) на слух с учетом уровня слухоречевого
развития обучающихся) и достаточно внятным и естественным воспроизведением тематической и
терминологической лексики, а также лексики по организации учебной деятельности обучающихся
на уроке. Часть данного речевого материала, уже знакомого обучающимся, может отрабатываться
на коррекционно-развивающих курсах "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" при
совместном планировании работы учителем-предметником и учителем-дефектологом
(сурдопедагогом), реализующим данные курсы. На коррекционно-развивающих курсах у
обучающихся закрепляются умения восприятия (слухозрительно и (или) на слух с учетом уровня

их слухоречевого развития) и достаточно внятного и естественного воспроизведения данного
речевого материала).
Учебный предмет "История" относится к числу дисциплин, предусматривающих
выполнение проектных работ. Выбор темы проекта осуществляется с учетом возможностей каждого
обучающегося с нарушенным слухом. Опыт проектной деятельности будет полезен обучающемуся
как в учебном процессе, так и в социальной практике.
Рабочая программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся с нарушениями слуха средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего. Данная учебная дисциплина играет важную роль в личностном развитии
обучающихся с нарушениями слуха, их социальной реабилитации и адаптации, инкультурации,
интеграции в сложную систему общественных отношений.
Целью школьного исторического образования является развитие личности обучающегося с
нарушенным слухом, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся с нарушениями слуха наряду с
социальными компетенциями целостной картины российской и мировой истории, понимание места
и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
➢ формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
➢ овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
➢ воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
➢ развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии
с
принципом
историзма,
в
их
динамике,
взаимосвязь
и
взаимообусловленности;
➢ формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе;
➢ развитие у обучающихся с нарушениями слуха коммуникативных навыков и социальных
компетенций;
➢ коррекция недостатков развития познавательной и речевой деятельности на материале
учебной дисциплины.
Число часов в неделю, рекомендованных для изучения истории, по классам: в 5 - 8 классах
по 3 часа в неделю, в 9 классе - 2 часа в неделю (всего 476 часов).
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета "История"
представлены в таблице.

Класс Курсы в рамках учебного предмета "История"
5

6

7

8

Всеобщая история. История Древнего мира

68

История нашего края

34

количество

Всеобщая история. История Средних веков (V - конец XV
28
в.)
История России (IX - начало XVI вв.)

57

История нашего края

17

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV 28
XVII вв.
История России XVI - XVII вв.

57

История нашего края

17

Всеобщая история. История нового времени. XVIII - начало
34
XIX вв.
История России XVIII - начало XIX вв.

9

Примерное
часов

68

Всеобщая история. История нового времени. XIX - начало
23
XX вв.
История России. XIX - начало XX в. (1825 - 1913 гг.)

45

Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует ООП ООО.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам обучающихся с нарушениями слуха текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету "История" проводится с использованием разработанных педагогом контрольноизмерительных материалов. Включение обучающихся с нарушениями слуха во внешние процедуры
оценки достижений по предмету проводится только по желанию самих обучающихся и их
родителей (законных представителей).
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
➢ в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
государственного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
➢ в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий,
наносящих ущерб социальной и природной среде;
➢ в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного
российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков;

➢ в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
➢ в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны
и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
➢ в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление
об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
➢ в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов (при учете возможностей и ограничений, обусловленных состоянием
здоровья);
➢ в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
➢ в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления
об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым
жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы;
➢ в социально-личностном развитии: способность к практической реализации прав,
закрепленных в нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, в том числе с нарушениями слуха.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося с
нарушенным слухом будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность - в соответствии с ООП ООО.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования полностью соответствуют ООП ООО.
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"
Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа составлена с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, получающих образование на основе АООП ООО (вариант 2.2.1).
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учетом
рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении учреждением функции интеграции
молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.

Предметное содержание курса "Обществознание" и применение специальных методов и
технологий обучения, средств коррекционно-педагогического воздействия содействуют
формированию мыслительной и речевой деятельности, расширению кругозора обучающихся с
нарушениями слуха, овладению ими социальными компетенциями, включая способность адекватно
оценивать явления общественной жизни. Кроме того, процесс обучения обществознанию и ресурсы
данного курса способствуют социальной адаптации и реабилитации, предпрофильному
самоопределению обучающихся, самореализации в тех или иных видах деятельности - с учетом их
интересов, возможностей, а также ограничений, обусловленных нарушением слуха.
В соответствии с коррекционной направленностью образовательного процесса на уроках
обществознания целенаправленная работа по развитию словесной речи (в устной и письменной
формах), в том числе слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи (прежде всего, тематической и терминологической лексики учебной дисциплины и
лексики по организации учебной деятельности) предусматривается на каждом уроке.
Требуется графическое отражение новой для обучающихся с нарушениями слуха
терминологии. Подлежащая отработка на уроках тематическая и терминологическая лексика
должна войти в словарный запас обучающихся с нарушениями слуха. Прежде всего, это
обеспечивается благодаря включению лексических единиц в структуру словосочетаний,
предложений, текстов.
Учебный предмет "Обществознание" относится к числу дисциплин, предусматривающих
выполнение проектных работ. Выбор темы проекта осуществляется с учетом возможностей каждого
обучающегося с нарушенным слухом. Проекты могут быть посвящены следующей тематике:
"Права человека с инвалидностью по слуху", "Значение и роль Всероссийского общества глухих в
жизни человека с нарушением слуха", "Межличностные отношения людей с нарушениями слуха со
слышащими", "Выдающиеся люди с нарушениями слуха", "Современная молодежь с
ограниченными возможностями здоровья в составе волонтерских движений" и другие. Опыт
проектной деятельности будет полезен обучающемуся как в учебном процессе, так и в социальной
практике.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я",
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
➢ воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
➢ развитие у обучающихся с нарушениями слуха понимания приоритетности
общенациональных интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным
в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
➢ развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом
возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса
к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к трудовой деятельности;
➢ формирование у обучающихся с нарушениями слуха целостной картины общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию для
обучающихся с нарушениями слуха подросткового возраста; освоение обучающимися
знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,

регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
➢ создание условий для овладения умениями функционально грамотного человека (получать
из разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение (с учетом возможностей и
обусловленных состоянием здоровья ограничений) способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства);
➢ создание условий для освоения обучающимися с нарушениями слуха доступных способов
успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации личностного
потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
➢ формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания
отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе;
➢ развитие у обучающихся с нарушениями слуха коммуникативных навыков и социальных
компетенций;
➢ коррекция недостатков развития познавательной и речевой деятельности на материале
учебной дисциплины.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучается
в 9 классе, общее количество рекомендованных учебных часов составляет 34 - 1 час в неделю.
Содержание обучения в 9 классе полностью соответствует ФОП ООО.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся с нарушениями слуха руководствоваться ими в жизни, во
взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся с
нарушениями слуха установки на решение практических задач социальной направленности и опыта
конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности,
в том числе в части:
➢ гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, готовность к созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; участие в самоуправлении
в образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
➢ патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
государственного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
➢ духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

➢ эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах
искусства (с учетом возможностей и ограничений, обусловленных состоянием здоровья);
➢ физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не
осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
➢ трудового воспитания: установка на участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению (с учетом возможностей и
ограничений, обусловленных состоянием здоровья) профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
➢ ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой (с учетом рече-коммуникативных возможностей) как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
➢ в социально-личностном развитии: способность к практической реализации прав,
закрепленных в нормативных документах по отношению к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, в том числе с нарушениями слуха.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося с нарушенным слухом
к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
➢ освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
➢ способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
потребность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
➢ способность к освоению новых знаний, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
➢ умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями
в области концепции устойчивого развития.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося с нарушенным слухом будут сформированы познавательные УУД,

коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность - в соответствии с
ФОП ООО.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования полностью соответствуют ФОП ООО.
Рабочая программа по учебному предмету "География"
Рабочая программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения
ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной программе воспитания, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
Рабочая программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Рабочая программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
География формирует у обучающихся систему комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
➢ воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
➢ развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
➢ воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов сети Интернет,
для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений
и процессов, жизненных ситуаций;
➢ формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления

сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
➢ формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной
базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета
"Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 - 9 классах полностью соответствует ФОП ООО.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для
реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе
личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
правила и нормы поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта,
наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе;
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность

осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
➢ устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов
и явлений, основания для их сравнения;
➢ выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учетом предложенной географической задачи;
➢ выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
➢ выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов
и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
➢ самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
➢ использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
➢ формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
➢ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
➢ проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
➢ оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
➢ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и
выводов;

➢ прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
➢ выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
➢ находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
➢ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
➢ оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
➢ систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
➢ формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
➢ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
➢ сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
➢ публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
➢ самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
➢ составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
➢ владеть способами самоконтроля и рефлексии;
➢ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
➢ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
➢ оценивать соответствие результата цели и условиям;
➢ принятие себя и других;
➢ осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
➢ признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
➢ принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
➢ планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия
с другими членами команды;

➢ сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
➢ приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
➢ приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
➢ выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
➢ интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
➢ различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
➢ описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
➢ находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
➢ определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
➢ использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок",
"ориентирование на местности", "стороны горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
➢ различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и "меридиан";
➢ приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины
смены дня и ночи и времен года;
➢ устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли;
➢ различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
➢ различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
➢ различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
➢ показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли; различать горы и равнины;
➢ классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины
землетрясений и вулканических извержений; применять понятия "литосфера",
"землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач;
➢ распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению;
➢ приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
➢ приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
➢ приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
➢ приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
➢ представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).

Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
➢ описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
➢ находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать ее из различных источников;
➢ приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
➢ сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
➢ различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
➢ применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам; различать питание и режим рек;
➢ сравнивать реки по заданным признакам;
➢ различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
➢ приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
➢ называть причины образования цунами, приливов и отливов;
➢ описывать состав, строение атмосферы;
➢ определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
➢ объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
➢ различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
➢ устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
➢ сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
➢ различать виды атмосферных осадков;
➢ различать понятия "бризы" и "муссоны";
➢ различать понятия "погода" и "климат";
➢ различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
➢ применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
➢ проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
➢ называть границы биосферы;
➢ приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
➢ различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
➢ объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;

➢ сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
➢ применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
➢ сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
➢ приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека
на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
➢ описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
➢ распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
➢ определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
➢ различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
➢ приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
➢ описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
➢ выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
➢ называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характера взаимодействия и типа земной коры;
➢ устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
➢ классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
➢ объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
➢ применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
➢ описывать климат территории по климатограмме;
➢ объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
➢ формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
➢ различать океанические течения;
➢ сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
➢ объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
➢ характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
➢ различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
➢ сравнивать плотность населения различных территорий;
➢ применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
➢ различать городские и сельские поселения;
➢ приводить примеры крупнейших городов мира;

➢
➢
➢
➢
➢

приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных
стран;
➢ объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
➢ использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
➢ выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
➢ представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического,
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
➢ интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;
➢ приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
➢ распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:
➢ характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
➢ находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских ученых и путешественников в освоение страны;
➢ характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
➢ различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
➢ приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
➢ оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
➢ использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
➢ оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
➢ проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
➢ находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
➢ находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
➢ сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны; объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий страны; использовать знания об
особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях

взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
➢ называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
➢ объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
➢ применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
➢ различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; описывать и
прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия "циклон",
"антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
➢ проводить классификацию типов климата и почв России; распознавать показатели,
характеризующие состояние окружающей среды; показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
➢ приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
➢ приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России;
➢ выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
➢ приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
➢ сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
➢ различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края;
➢ проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
➢ использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
➢ применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения",
"основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок
городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая
продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
➢ представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
➢ выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;

➢ представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
➢ находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
➢ выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
➢ применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы
размещения производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор
экономики", "территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность
производства", "природно-ресурсный потенциал", "инфраструктурный комплекс",
"рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания", "агропромышленный
комплекс",
"химико-лесной
комплекс",
"машиностроительный
комплекс",
"металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
➢ характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
➢ различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
➢ классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных
источников;
➢ находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
➢ различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
➢ различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов;
➢ различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
➢ различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
➢ показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
➢ использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
➢ использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учетом экологической
безопасности;
➢ критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики;

➢ оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
➢ объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
➢ сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
➢ формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
➢ приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
➢ характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
Рабочая программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
Пояснительная записка.
Рабочая программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, рабочей программе
воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Рабочая программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
Рабочая программа ОБЗР обеспечивает:
➢ ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
➢ прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
➢ возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
➢ выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
➢ реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне
среднего общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".

В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности ее избегать -> при
необходимости действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
➢ помещения и бытовые условия;
➢ улица и общественные места;
➢ природные условия;
➢ коммуникационные связи и каналы;
➢ физическое и психическое здоровье;
➢ социальное взаимодействие и другие.
Рабочей программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности государства
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной
безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от
2 июля 2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646,
Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-

нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
➢ способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
➢ сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
➢ знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в неделю
за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет 68 часов,
по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Учреждение вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская
комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;

виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной
техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и
танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движения без оружия.
Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила
оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных
системах.
Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;

"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также
в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные, ядовитые грибы
и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий
при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;

правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие "инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от
них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":

понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму": понятия "экстремизм" и
"терроризм", их содержание, причины, возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся
в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут
произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;

осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

➢ устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
➢ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
➢ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
➢ выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
➢ выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
➢ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
➢ У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
➢ формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
➢ обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам
исследования;
➢ проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
➢ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
➢ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
➢ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
➢ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
➢ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
➢ оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
➢ эффективно запоминать и систематизировать информацию;
➢ овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
➢ вступать в коммуникацию со слышащими людьми при использовании словесной речи
(устной и письменной);
➢ вступать в коммуникацию с лицами, имеющими нарушение слуха, с использованием
словесной речи (устной, письменной, дактильной) или жестовой речи - с учетом запросов
партнеров по общению;
➢ высказывать свою точку зрения, в том числе в устной и письменной формах, выражать
эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
➢ распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
➢ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
➢ в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;

➢ публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и подготавливать различные
презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
➢ выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
➢ аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
➢ составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
➢ давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
➢ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
➢ оценивать соответствие результата цели и условиям;
➢ управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
➢ ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
➢ осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и
чужую;
➢ быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
➢ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
➢ планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
➢ определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования
модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование

представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
"Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и
развития военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной
службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать
опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве
и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения рабочей программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части
выработки умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их
двигательного развития и функциональных возможностей. Соответствующие навыки
вырабатываются при наличии такой возможности с учетом психофизических особенностей
обучающихся на доступном для них уровне.
Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;

объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности, приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с неонацизмом
и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового
оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";

классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении,
вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;

знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в
случае террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать факторы
и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;

характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и
человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав аптечки первой
помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":

характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации
и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при
его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью,
и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила
безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры информационных
и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;

иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Учреждение вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" (далее - программа по предмету "Труд
(технология)") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка.
Программа составлена с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, получающих образование на основе АООП ООО (вариант 2.2.1). Данный курс
является одним из ведущих учебных предметов, интегрирующих в своем содержании знания и
умения по другим дисциплинам учебного плана. Обучающиеся с нарушениями слуха получают
возможность не только осознать сущность современных материальных, информационных и
социальных технологий, перспектив их развития, осваивать технологический подход как
универсальный алгоритм преобразующей и созидательной деятельности; знакомиться с
технологической культурой, но и приобретать широкий круг житейских понятий, владение
которыми обеспечивает повышение качества учебной деятельности в целом.
В программе освещается содержание, соответствующее жизненным реалиям и отражающее
формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, включая
компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование,
технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Наряду с ФГОС ООО, стратегическим документом, определяющим направление
модернизации содержания и методов обучения, является Концепция преподавания
соответствующей предметной области.
Учебный предмет "Труд (технология)" обладает значительным коррекционно-развивающим
потенциалом. За счет различных видов деятельности, использования разнообразных материалов и
инструментов создаются условия для полноценного психического развития обучающихся с
нарушениями слуха. В частности, происходит постепенное развитие наглядного и абстрактного
мышления параллельно с совершенствованием словесной речи, а также других неречевых
психических процессов. Изготавливая либо анализируя различные объекты, обучающиеся с
нарушениями слуха учатся выделять, сопоставлять, называть, характеризовать их качества,
свойства, что содействует обогащению словарного запаса, овладению способностью использовать
усвоенную лексику и фразеологию в составе синтаксических конструкций для решения
коммуникативных задач, удовлетворения потребности в общении.
В соответствии с коррекционной направленностью образовательного процесса
целенаправленная работа по развитию словесной речи (в устной и письменной формах), в том числе
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи
(прежде всего тематической и терминологической лексики учебной дисциплины и лексики по
организации учебной деятельности) предусматривается на каждом уроке.
Требуется графическое отражение новой для обучающихся с нарушениями слуха
терминологии.
На программном материале данной учебной дисциплины следует предусмотреть
формирование у обучающихся с нарушениями слуха языковых обобщений. Это становится
возможным при условии регулярно организуемой на уроках практики речевого общения, за счет
развития навыков восприятия, понимания и продуцирования высказываний во взаимодействии с
процессом познавательной деятельности. В этой связи в структуру уроков технологии необходимо

включать задания, требующие анализа содержания практических задач, выбора необходимого
термина, формулировки выводов, изложения последовательности выполнения трудовых действий.
При правильной организации уроков у обучающихся с нарушениями слуха развиваются социальные
(жизненные) компетенции, происходит воспитание психологической и практической готовности к
труду, трудолюбия, настойчивости в достижении поставленной цели; возникает чувство
ответственности за общее дело, формируются общественные мотивы труда. На уроках по учебному
предмету "Труд (технология)" постоянно возникает необходимость выполнения совместной
деятельности, в ходе которой обучающиеся с нарушениями слуха учатся сотрудничеству,
взаимопомощи, установлению деловых отношений, приобретая опыт нравственного поведения.
Разнообразие видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить
кругозор обучающихся с нарушениями слуха, но и раскрыть их индивидуальные способности, что
оказывает благотворное влияние на дальнейшее обучение. На этапе освоения ООО у обучающихся
с нарушениями слуха закладываются предпосылки и происходит последующее развитие
технического и художественного мышления, творческих способностей, экологического
мировоззрения.
Также в результате освоение материалом по дисциплине "Труд (технология)" обучающиеся
с нарушениями слуха овладевают безопасными приемами работы с оборудованием, инструментами,
электробытовыми приборами, что является важным для приобретения самостоятельности,
совершенствования социально-бытовых навыков.
Уроки позволяют планомерно знакомить обучающихся с нарушениями слуха с
многообразием мира профессий, ориентируя на работу в той или иной сфере материального
производства, а также в непроизводственной сфере. На этой основе возникает преемственность
перехода от общего образования к профессиональному и к последующей самостоятельной трудовой
деятельности.
Целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является формирование у
обучающихся с нарушениями слуха технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческих способностей наряду с развитием социальных (жизненных) компетенций.
Задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
➢ подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности; овладение знаниями, умениями и опытом
деятельности;
➢ овладение трудовыми умениями и необходимыми (доступными) технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности и
возможностей (ограничений), обусловленных состоянием здоровья;
➢ формирование у обучающихся с нарушениями слуха культуры проектной и основ
исследовательской деятельности;
➢ формирование у обучающихся с нарушениями слуха навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов
и технологий;
➢ развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности;
➢ развитие необходимых в повседневной жизни базовых безопасных приемов использования
материалов, инструментов, приборов;
➢ развитие коммуникативных навыков;
➢ коррекция недостатков развития познавательной и речевой деятельности в процессе труда.
Образование обучающихся с нарушениями слуха в рамках учебного предмета "Труд
(технология)" носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создает возможность применения освоенных научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся с нарушениями слуха в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры
личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической,
технологической
и
других
ее
проявлениях),
самостоятельности,
инициативности,

предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся с нарушениями слуха
осваивать доступные им новые виды труда.
Основной методический принцип программы по предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей.
Программа построена по модульному принципу. Модульная адаптированная программа по
труду (технологии) является системой логически завершенных блоков (модулей) учебного
материала,
позволяющих
достигнуть
конкретных
образовательных
результатов,
предусматривающая разные образовательные траектории ее реализации, в том числе с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули. В
программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу участников
образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями,
углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
К инвариантным (обязательным) модулям относятся следующие:
модуль "Производство и технологии";
модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
модуль "Компьютерная графика. Черчение";
модуль "Робототехника";
модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование";
К числу вариативных модулей могут быть отнесены следующие:
модуль "Автоматизированные системы";
модуль "Животноводство";
модуль "Растениеводство".
В курсе "Труд (технология)" осуществляется реализация межпредметных связей:
➢ с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
➢ с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
➢ с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
➢ с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
➢ с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
➢ с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле "Производство и технологии";
➢ с обществознанием в инвариантном модуле "Производство и технологии";
➢ с развитием речи в связи с необходимостью ее совершенствования как средства
коммуникации и инструмента познания, устранения специфических при нарушениях слуха
ошибок в устной и письменной речи обучающихся.
Уроки по учебному предмету "Труд (технология)" организуются в специально
оборудованных мастерских и кабинетах, в том числе оснащенных техническими средствами,
дидактическими материалами, необходимыми для обеспечения визуализации информации,
предъявляемой обучающимся с нарушениями слуха.
На изучение данной дисциплины рекомендуется выделять по 2 часа в неделю в 5 - 7 классах;
по 1 часу в неделю в 8 и 9 классах.
Содержание обучения полностью соответствует ФОП ООО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования полностью соответствует ФОП ООО.
Принцип построения адаптированной программы является модульным. При этом
допускается вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки

учебных тем, форм и методов освоения содержания, что требует учета особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Педагогические работники обладают возможностью определения порядка изучения
модулей, распределения (перераспределения) времени между модулями (при сохранении общего
количества учебных часов, указанных в учебном плане АООП ООО).
В целом, порядок, классы изучения модулей и количество часов требуют учета материальнотехнического обеспечения учреждения и особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха.
Рабочие программы по остальным учебным предметам соответствуют рабочим
программам ООП ООО с учетом коррекционной работы.
Программа формирования универсальных учебных действий
I. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
➢ развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
➢ формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
➢ повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
➢ формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
➢ овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
➢ формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
➢ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры
пользования ИКТ;
➢ формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
➢ развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными
на:
➢ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
➢ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
➢ включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи
- устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
➢ анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
➢ выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров;
➢ устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
➢ выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
➢ выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;
➢ самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
➢ выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
➢ устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
➢ самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
➢ формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
➢ проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
➢ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
➢ формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;

➢ самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
➢ овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
➢ прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
➢ публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
➢ выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
➢ использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
➢ выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
➢ в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
➢ находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
➢ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
➢ оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
➢ владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
➢ правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
➢ выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
➢ формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
➢ осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их),
➢ давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
➢ оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
➢ управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.

➢
➢
➢
➢

➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢
➢

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения
(в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве
с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;

➢ осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты
своей деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
➢ выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
➢ различать свойства и признаки объектов;
➢ сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
➢ устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
➢ анализировать изменения и находить закономерности;
➢ формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
➢ использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
➢ обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
➢ использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
➢ различать, распознавать верные и неверные утверждения;
➢ выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
➢ моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
➢ воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
➢ устанавливать противоречия в рассуждениях;
➢ создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
➢ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
➢ формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
➢ доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
➢ представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
➢ оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
➢ использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
➢ переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
➢ выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
➢ распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
➢ находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
➢ оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
➢ выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
➢ владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;

➢ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
➢ принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
➢ коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
➢ выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
➢ оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
➢ удерживать цель деятельности;
➢ планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
➢ корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
➢ анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
➢ выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
➢ строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
➢ прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
➢ объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
➢ исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
➢ исследование процесса испарения различных жидкостей;
➢ планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
➢ анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
➢ выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
➢ использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
➢ анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
➢ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
➢ выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
➢ публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
➢ определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
➢ координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
➢ оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

➢ выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
➢ анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
➢ самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
➢ выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
➢ объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
➢ оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
➢ готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
➢ систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
➢ составлять синхронистические и систематические таблицы;
➢ выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
➢ сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
➢ использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
➢ выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
➢ осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
➢ соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
➢ классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
➢ сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
➢ определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
➢ преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
➢ вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
➢ использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
➢ выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
➢ устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
➢ устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;

➢ классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
➢ классифицировать острова по происхождению.
➢ формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
➢ самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
➢ представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
➢ формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
➢ представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
➢ проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе;
➢ проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
➢ проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например,
публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
➢ анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
➢ сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
➢ выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
➢ выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
➢ находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
➢ выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
➢ определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
➢ извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
➢ анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
➢ представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
➢ осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации;
➢ сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
➢ определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
➢ раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
➢ принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
➢ осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
➢ оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;

➢ анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
➢ выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
➢ осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
➢ сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;
➢ планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
➢ разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
➢ раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
➢ определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
➢ осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
➢ самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
❖ Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая организуется на основе программы формирования УУД.
❖ Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
❖ УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
❖ УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
❖ Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний.
❖ УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
❖ Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании
вспомогательных средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся.

❖ С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия,
возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной
траектории) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
➢ Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
➢ Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать
результаты и формулировать выводы).
➢ Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
➢ Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с активизацией
учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать
доступные исследовательские задачи.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
❖ Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
❖ С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
❖ В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
❖ УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
❖ Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующими:

урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
❖ В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
❖ Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественно-научное,
информационнотехнологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское
общество обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа
(эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать
результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
➢ Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов.
➢ Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
➢ ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально
значимой или познавательной проблемы.

➢ Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
➢ Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование
проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление
плана работы; сбор информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией); рефлексия,
анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не
позволяет осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних
заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера,
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся: монопроект (использование содержания одного
предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися
сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественнотворческое, спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются (при необходимости) творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное
событие, социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД учитывают, прежде всего, его практическую значимость;
2) оценка результатов ПД учитывает то, насколько обучающимся в рамках работы над проектом
удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы,
планировать и работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального

"продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей
в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в
аргументации; логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации),
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения),
уровень коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя произносительные
возможности).
III. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ, а также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том
числе программы УУД, обеспечивают обучающимся овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность учреждения руководящими работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность учреждения педагогическими работниками, владеющими технологиями
обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность учреждения педагогическим работниками-дефектологами соответствующего
профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников учреждения,
реализующего АООП ООО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
➢ повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам,
реализующим данные образовательные программы;
➢ овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных
потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего
образования;
➢ участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения разработанной программы
формирования УУД;
➢ осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории
обучающихся с ОВЗ;
➢ осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
➢ владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
➢ владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
➢ привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в
рамках предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД.

С целью разработки и реализации программы формирования УУД в учреждении создается
рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических работников-предметников и методистов
включаются специалисты психолого-педагогического сопровождения: педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог (в зависимости от заключения ЦПМПК).
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
• разработка плана координации деятельности педагогических работников, в том числе
предметников, учителя-дефектолога, направленной на формирование УУД на основе АООП
ООО и рабочих программ;
• выделение общих для всех учебных предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов;
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
• конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
• организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками
по учебным предметам и учителя-дефектолога по проблемам, связанным с развитием
универсальных учебных действий в образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками,
включая педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
• организация разъяснительной или просветительской работы с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся.
Рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и
утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда учреждение проводит следующие аналитические
работы:
• анализ рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы, которые могут
быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
• определение обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в
построении индивидуальной образовательной траектории;
• анализ достигнутых обучающимися результатов по форсированию УУД на уровне
начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП НОО;
• анализ опыта успешных практик, в том числе с использованием информационных ресурсов
учреждения.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития
УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных

требований к условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах учреждения, в том числе с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся
базы образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала
педагогических работников, в учреждении на регулярной основе проводятся методические советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей при необходимости
выстраиваются на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями при необходимости
включают проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ФАОП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в
освоении АООП ООО (вариант 2.2.1) с учетом их особых образовательных потребностей,
социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
ПКР обеспечивает:
❖ выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, направленности личности, профессиональных склонностей;
❖ систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, включающего психолого-педагогическое обследование (на начало
обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и мониторинг динамики их развития,
личностного становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума учреждения), направленных в том числе
на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи обучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи,
а также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования;
❖ успешное освоение АООП ООО (вариант 2.2.1), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
ПКР содержит:
❖ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, освоение ими АООП ООО (вариант 2.2.1);
❖ описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники,
учебные пособия и дидактические материалы, специализированные компьютерные
программы,
технические
и
сурдотехнические
средства
обучения,
включая
звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования, индивидуальные слуховые
аппараты и кохлеарные импланты, используемые ассистивные технологии, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
❖ описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
❖ перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
❖ планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации

обучающихся с нарушениями слуха, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в учреждении.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается учреждением самостоятельно.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных отношений.
Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум учреждения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР учитывается, что АООП ООО (вариант 2.2.1) адресована
обучающимся с нарушениями слуха (слабослышащим, позднооглохшим, КИ обучающимися,
глухим), демонстрирующим готовность достижения планируемых результатов основного общего
образования за пятилетний срок обучения - 5 - 9 классы (с учетом уровня их общего и речевого
развития, достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов начального общего
образования), при создании в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха и определяющих логику построения образовательного процесса, его
организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов АООП ООО (вариант 2.2.1).
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической
помощи обучающимся с нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности обучающегося для самореализации в обществе.
Задачи ПКР:
➢ выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования;
➢ определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями обучающихся с нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА,
ППк образовательной организации);

➢ разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
обучающегося с нарушениями слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк
образовательной организации по результатам комплексного психолого-педагогического
обследования;
➢ разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося с нарушениями
слуха, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
➢ оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их
социальных компетенций, в том числе расширение социальной практики при
взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с нарушениями слуха;
➢ оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи - устной (в том
числе ее восприятия и воспроизведения) и письменной;
➢ оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в контексте достижения ими планируемых результатов образования;
➢ своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи;
➢ при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении
участников образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной
деятельности специальных занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков
русского жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с
социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
➢ выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий,
способствующих наиболее полноценному их развитию.
➢ оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной ориентации и социальной
адаптации;
➢ обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха;
➢ осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками учреждения и организаций дополнительного образования, а
также с другими обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками
общественных организаций, которые активно взаимодействуют с обучающимися,
имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в различных видах совместной
социокультурной деятельности вне образовательной организации.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Преемственность.
Реализация принципа способствует созданию единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с нарушениями слуха для продолжения образования,
социальной адаптации. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.

Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном
образовании с учетом особых образовательных потребностей.
Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики,
обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
❖ создание в учреждении условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха;
❖ реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий
в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося
❖ комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом взаимодействии
всех участников образовательных отношений;
❖ создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании личности,
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
❖ применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися образовательной программы;
❖ обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи (устной и
письменной) при применении специальных методов, приемов и средств обучения в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды при использовании на уроках
звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций), а также при пользовании обучающимися в учебной и
внеурочной деятельности индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными
имплантами (кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом
особенностей слухопротезирования и аудиолого-педагогических рекомендаций (при
наличии);
❖ максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе за счет организации
активного взаимодействия со слышащими людьми, включая сверстников;
❖ развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся;
расширение их познавательных интересов;
❖ обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия
с окружающими людьми;
❖ при желании обучающихся, а также согласованном решении участников образовательных
отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его
использования в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха,
калькирующей жестовой речи, а также ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с
нарушениями слуха; применение обучающимися в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушение слуха, средств общения, способствующих их взаимопониманию и
взаимодействию, в том числе русского жестового языка;
❖ содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу жизни;

❖ обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с
нарушением слуха.
Перечень и содержание направлений работы.
Содержание ПКР определяется на основе решения ППк оучреждения, базирующегося на
рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности учреждения и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
Диагностическое направление предполагает:
❖ проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в
5 классе) с целью выявления их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
❖ проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
программы, в том числе ПКР;
❖ проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
❖ изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося, в том числе самооценки
личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в
коллективе сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста (с нормальным
и нарушенным слухом) в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного
уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к
поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также
готовности к участию в жизни семьи, учреждения; резервов личностного развития;
❖ изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебнопознавательной деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации
ее развития;
❖ изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью - письменной и устной,
в том числе ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией; выявление
резервов активизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи,
речевой деятельности, навыков устной коммуникации;
❖ изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
❖ изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по каждому
учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
❖ выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
❖ изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной
организации для получения профессионального и (или) среднего общего образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания и так далее обсуждаются на заседании психологопедагогического консилиума учреждения, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том

числе, при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования
обучающегося в организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося",
который утверждается ППк.
Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 2.2.1) отражается в следующей документации:
❖ индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума
учреждения;
❖ рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом
особенностей каждого обучающегося;
❖ рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной
работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического
консилиума учреждения на основе "Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития
обучающихся с нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в
письменной и устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи),
устной коммуникацией;
❖ планах работы педагога-психолога, социального педагога
и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с
нарушениями слуха;
❖ программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуальнодифференцированного подхода.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года при необходимости
происходит корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся
планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том
числе результатов ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
Форма Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы:
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения слуха
Состояние слуха в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:

Направления
коррекционн
оразвивающей
работы

Основное
содержание
коррекционн
оразвивающей
работы

Организационн
ые
формы
Примерн
коррекционноы е сроки
развивающей
работы

Планируемые
результаты
коррекционн
оразвивающей
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог
о работника

Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
❖ развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации (с
учетом достигнутого уровня развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны);
❖ коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
Направления коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся также включают:
❖ развитие у обучающихся словесной речи письменной и (или) устной как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
❖ коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и
познавательной сфер;
❖ коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
❖ коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими
нормами и правилами межличностного взаимодействия; развитие межличностного общения
в группе сверстников (со взрослыми);
❖ развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
❖ развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
❖ совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
❖ социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Программой коррекционной работы предусмотрены два обязательных коррекционноразвивающих курса - "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" и "Развитие учебнопознавательной деятельности", что обусловлено особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включает: проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне основного общего
образования или при переводе из другой образовательной организации) - слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинга
достижения каждым обучающимся планируемых результатов обучения восприятию и
воспроизведению устной речи, который проводится не реже одного раза в полугодие; кроме этого,
в начале каждого учебного года проводится обследование произносительной стороны речи;
проведение специальной работы по достижению обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающего курса на основе индивидуализированных рабочих программ,
разработанных с учетом особенностей каждого обучающегося (состояния слуха, времени и
характера его нарушения, слухопротезирования, достигнутого уровня слухоречевого развития,
фактического состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха,
произносительной стороны речи и другого).
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включен во внеурочную деятельность; на его проведение предусмотрено в 5 - 9 классах по два часа
в неделю на каждого обучающегося при равномерном распределении занятий в течение недели

продолжительностью не более 30 минут (например, два занятия в неделю по 25 минут, одно занятие
- 30 минут). Занятия целесообразно проводить в следующих организационных формах: в 5 классе индивидуально; в 6 - 7 классах - одно занятие в неделю парами, включающими обучающихся с
близким уровнем общего и слухоречевого развития, остальные занятия в течение недели индивидуально; в 8 - 9 классах - два занятия в неделю парами, одно занятие в течение учебной
недели - индивидуально.
Решение об организационных формах реализации коррекционно-развивающего курса
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" принимает ППк. При этом учитывается
фактическое состояние восприятия и воспроизведения устной речи каждого обучающегося по
результатам специального обследования, индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
уровень общего и слухоречевого развития, а также возможности в достижении планируемых
результатов овладения восприятием и воспроизведением устной речью при реализации работы
индивидуально и (или) парами.
Включение занятия парами способствует активизации развития коммуникативных действий
в процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи обучающихся. В то же время
обучающимся необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
ведет учитель-дефектолог.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие учебно-познавательной деятельности"
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это
предполагает выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования (на основе данных
специализированного комплексного психолого-педагогического обследования); оказание
специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов учебных предметов; осуществление пропедевтики
возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у обучающихся особых
способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности (на основе
данных специализированного комплексного психолого-педагогического обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса
"Развитие учебно-познавательной деятельности" могут изменяться по решению ППк учреждения, в
том числе в течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Развитие учебнопознавательной деятельности" могут проводиться индивидуально, а также в разных формах
фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк учреждения с
учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного
специализированного психолого-педагогического обследования.
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Развитие учебнопознавательной деятельности" учитывается, что для части обучающихся для эффективного
развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе
образования, а также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной
организации в "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы" включены занятия с
педагогом-психологом (социальным педагогом и другими специалистами). Качественному
достижению планируемых результатов развития учебно-познавательной деятельности у
обучающихся способствует обеспечение преемственности в коррекционной работе на занятиях
коррекционно-развивающего курса "Развитие учебно-познавательной деятельности", занятиях
педагога-психолога (социального педагога и других специалистов), а также на уроках и в процессе
внеурочной деятельности.
Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми

группами) определяет психолого-педагогический консилиум учреждения с учетом выявленных
особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", при необходимости
организуются модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся,
проводят занятия в соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и
мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных
данных, проводят консультативную и информационно-просветительскую работу.
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса имеет следующую структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;
календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
Консультативное направление.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в учреждении, и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) по вопросам семейного воспитания, образовательно-коррекционной
работы.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники учреждения, которые
составляют совместный план и отчет по консультативной работе, проводимой педагогическими
работниками с обучающимися класса и их семьями (на полугодие).
Форма плана консультативной работы:
План консультативной работы
Фамилия,
имя,
отчество
Формы
Сроки
Направления Задачи
Содержание
(при
проведения
проведения
консультатив консультатив консультатив
наличии),
консультатив консультатив
ной работы
ной работы
ной работы
должность
ной работы
ной работы
педагогическ
ого
работника
Информационно-просветительское направление.

Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции
в обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
Информационно-просветительская работа проводится с обучающимися, с педагогическими
и другими работниками образовательных или иных организаций, включая организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, а также с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
учреждения.
Работники учреждения составляют совместный плана и отчета по информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками учреждения (на полугодие).
Форма плана информационно-просветительской работы:
План информационно-просветительской работы
Формы
Направления Задачи
Содержание
проведения
информационн информационн информационн
Сроки
информационн
ооопроведен
опросветительс просветительс просветительс
ия
просветительс
кой работы
кой работы
кой работы
кой работы

Фамилия,
имя, отчество
(при
наличии),
должность
педагогическ
ого
работника

II. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая группа,
в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителя-дефектолога и других педагогических
работников.
ПКР готовится рабочей группой учреждения поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и
ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы
определяются при составлении рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом
учреждения, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое
решение.
Психолого-педагогическое сопровождение и социальная помощь оказывается обучающимся
с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
учреждения, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов учреждения,
представителей администрации и родителей (законных представителей).

Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками
учреждения, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками,
в том числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в
том числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и
внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри учреждения, в сетевом
взаимодействии с образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с
образовательными организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной
защиты.
Программный и диагностический материал являются приложениями к данной АООП ООО
(вариант 2.2.1).
III. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
❖ обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
❖ обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
❖ обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса;
❖ соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
❖ использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности и доступности (при необходимости);
❖ применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств
обучения, специальных сурдотехнических средств, включая средства электроакустической
коррекции слуха (на основе аудиолого-педагогических рекомендаций) - звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (стационарной или беспроводной, например, FMсистемы), индивидуальных средств слухопротезирования обучающихся (индивидуальных
слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов, кохлеарного импланта и индивидуального
слухового аппарата), использование специализированных компьютерных программ (при
необходимости);
❖ обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении специальных методов, приемов и средств
обучения;
❖ развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся;
❖ обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с
окружающими людьми - со слышащими и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства при
использовании в межличностном общении средств коммуникации (словесной речи или
жестовой), доступных ее участникам и способствующих достижению взаимопонимания;
❖ обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, в
том числе совместных со слышащими сверстниками;
❖ обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм, аудиолого-педагогических рекомендаций к использованию звукоусиливающей
аппаратуры коллективного пользования (стационарной или беспроводной) и т.д.

Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР используются рабочие коррекционно-развивающие программы,
в том числе индивидуализированные, психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться членами психолого-педагогического
консилиума. Уровень квалификации работников учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 2.2.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант
2.2.1), должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных
особенностей, проведения мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки
учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями слуха в здания и
помещения образовательной организации, а также организацию их пребывания, учебной и
внеурочной деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе
сурдотехнических средств, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования
(стационарную или беспроводную) (при необходимости) и т.д.
Информационное обеспечение.
Важным условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе, при необходимости, временное использование дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха при реализации их особых образовательных потребностей,
обеспечивающей качественное образование, социальную адаптацию, достижение планируемых
личностных, метапредметных и предметных результатов, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей).
IV. Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных
достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:

❖ описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в
обществе;
овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными, познавательными, коммуникативными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций
ПМПК и ИПРА;
❖ анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
❖ проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося, в том числе уровня его слухоречевого развития, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
❖ систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
❖ проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится
в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
❖ изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителем-дефектологом, педагогом-психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками, классным руководителем.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником учреждения в соответствии с
его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой
методике психолого-педагогического обследования.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
учреждения на основе анализа материалов комплексного изучения каждого обучающегося,
разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Рабочая программа воспитания
1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
➢ предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
➢ разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
➢ реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
➢ предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,

принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
➢ предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
➢ ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в учреждении:
➢ развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
➢ формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в учреждении:
➢ усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
➢ формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
➢ приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
➢ достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО, включая личностные результаты освоения ПКР.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
➢ сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
➢ готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
➢ наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
➢ сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом;
➢ сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Воспитательная деятельность в учреждении планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Направления воспитания.

Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей и двигательной активности с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков двигательного и
физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту, доступную трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к регулярной двигательной
активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

3.Содержательный раздел.
Миссией учреждения является развитие успешной личности, мотивированной на
индивидуальную и творческую деятельность.
Здание учреждения расположено по ул. Новоселовская, дом 5 на возвышенной местности
(понижается с юго-востока на северо-запад), с которой в северном, западном и юго-западном
направлении от 2 до 5 км просматривается окружающая местность. С северо-запада дорога от
объекта выходит на ул. 23-й Гвардейской дивизии, с востока – на ул. К. Маркса, с юга и юго-востока
– ул. Пушкина. Со всех сторон учреждение окружено частным сектором. По ул. 23-я Гвардейская
дивизия расположен небольшой магазин. В северном направлении от объекта пролегает шоссе.
Промышленных зон, автостоянок, лесных массивов и водных объектов около учреждения нет. С
востока, юго-востока и юга – местность от объекта не просматривается.
Ближайшими объектами являются: железнодорожная станция (ст. Разгуляевка) находится
на расстоянии 1,2 км; до федеральной трассы – 2.3 км. На юге – Дом Культуры Городищенского
городского поселения. Расстояние до объекта – менее 1 км. На севере – МБОУ ГСШ № 1; на северозападе – МБОГУ ГСШ № 2. Расстояние до объектов – около 2 км.
Основными традициями воспитания в учреждении являются:
➢ стержнем годового цикла воспитательной работы учреждения являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
➢ важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
➢ в учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
➢ в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
➢ педагогические работники учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
➢ ключевой фигурой воспитания в учреждении является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Учреждение имеет свою эмблему, детские объединения – отличительную форму и знаки
отличия. Педагогический и ученический коллективы – активные участники федеральных и
региональных воспитательных программ и инновационных проектов, тематика которых
разнообразна, размещается в социальных сетях и на официальном сайте учреждения в сети
«Интернет».
По итогам каждого учебного года лучшие обучающиеся учреждения награждаются
значком «Гордость школы», значком «Ученик года», Почетной грамотой учреждения.
Имена лучших обучающихся и педагогов вносятся в Книгу Почёта МБОУ ГСШ № 3.
Яркие школьные моменты, к которым относятся «День Знаний», «День Учителя»,
фестиваль «ГТО», экологические и военно-патриотические акции, спортивные мероприятия,
«Последний звонок», «Выпускной вечер» и др. запечатлены в фотоальбоме, который размещен на
официальном сайте учреждения в сети «Интернет».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе планируются по
модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в учреждении. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены основными
(инвариантными) модулями, согласно правовым условиям реализации общеобразовательных
программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и т. д.) и дополнительных (вариативных)
модулей, специфичных для учреждения.
Инвариантные модули
1. «Урочная деятельность»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает:
➢ установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
➢ побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
➢ привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
➢ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
➢ применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
➢ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
➢ организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
➢ инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2. «Внеурочная деятельность»
Направления внеурочной деятельности:
—внеурочная деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой и
углубленное изучение предметов);
—внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности;
—внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся;
—деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия, включая подготовку и
проведение коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий;
—организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:

❖ компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
❖ социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
❖ компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
➢ в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в учреждении и за его пределами;
➢ через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
➢ через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей (законных
представителей), населения, в благоустройстве учреждения, класса, рабочего поселка, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Формы реализации внеурочной деятельности учреждение определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации ООП ООО, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
3.«Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
социальный педагог, педагог-библиотекарь и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
❖ инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
❖ организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
❖ проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося
в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
❖ сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями (законными представителями); празднования в классе дней
рождения обучающихся включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса;
❖ выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении.
Индивидуальная работа с обучающимися:
❖ изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – с педагогом-психологом;
❖ поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость,
выбор профессии (для обучающихся 9-х классов) и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они
совместно стараются решить;
❖ индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
❖ коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
❖ регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
❖ проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
❖ привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
❖ привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
❖ регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
❖ помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией учреждения учителями-предметниками;
❖ организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
❖ создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении учреждением и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
❖ привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
❖ организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Организация воспитания и социализации обучающихся в первых двух модулях
осуществляется по
следующим направлениям: гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, общеинтеллектуальное, социокультурное, общекультурное, спортивнооздоровительное, правовое, экологическое, положительное отношение к труду и творчеству и
другие.
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Приоритетом для учреждения является формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни. Данное направление в программе воспитания представлено
дополнительным вариативным модулем.
«Основные школьные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные формы работы
Вне учреждения:
❖ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего учреждение социума;
❖ открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других учреждений, деятели науки и культуры, представители
власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни учреждения, региона, страны;
❖ проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
❖ участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне учреждения:
❖ разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
❖ общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
учреждения;
❖ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
учреждении и развивающие школьную идентичность обучающихся;
❖ церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни учреждения, защиту чести учреждения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие учреждения.
На уровне классов:
❖ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
❖ участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
❖ проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
❖ вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела учреждения (в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
❖ индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
❖ наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися,
с педагогическими работниками и другими взрослыми;
❖ при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать

хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

5. «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. Вне учреждения создаются благоприятные
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
❖ регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
❖ литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
❖ участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, акциях, фестивалях, вахтах памяти,
разного уровня и др.
6. «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда учреждения, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся
учреждения. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы
с предметно-пространственной средой учреждения как:
❖ оформление интерьера школьных помещений;
❖ размещение в рекреации учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в учреждении;
❖ озеленение пришкольной территории, разбивка клумб и т.п.;
❖ создание и поддержание в рабочем состоянии в школьной библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные представители) и
педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также
брать с них для чтения любые другие;
❖ благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
❖ событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
❖ обновление и популяризация особой школьной символики, используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни учреждения – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
учреждения знаковых событий;
❖ регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;

❖ акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях учреждения, его
традициях, правилах.
7. «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Взаимодействие с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
➢ общешкольный родительский комитет и Управляющий совет учреждения, участвующие в
управлении учреждением и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
➢ семейные клубы, предоставляющие родителям (законным представителям), педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
➢ родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей (законных
представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
➢ родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в учреждении;
➢ общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
➢ семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
➢ родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
❖ работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;
❖ участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
обучающегося;
❖ помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
❖ индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
8. «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в учреждении помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в учреждении осуществляется следующим образом:
на уровне учреждения:
❖ через деятельность совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
❖ через деятельность совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;

❖ через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
❖ через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
❖ других органов самоуправления в учреждении на уровне ООО.
На уровне классов:
❖ через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
❖ через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
❖ через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
❖ через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
❖ через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
9. «Профилактика и безопасность»
Данный модуль реализуется в сотрудничестве с социальным педагогом, педагогомпсихологом с использованием метода «школьная медиация».
Метод «Школьная медиация» - это инновационный метод, который применяется для
разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками образовательных
отношений в качестве современного альтернативного способа разрешения споров.
В основе метода «Школьная медиация» лежит человекоцентристский подход, позволяющий
комплексно и эффективно работать со всеми субъектами, участвующими в воспитании ребенка.
Служба школьной медиации - эта служба, созданная в учреждении и состоящая из
работников учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), прошедших
необходимую подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.
Основная цель службы школьной медиации состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации
обучающихся, в том числе при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая вступление
их в конфликт с законом.
Задачи службы школьной медиации:
❖ создание с помощью метода школьной медиации и восстановительного подхода системы
защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов обучающихся, включая детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию и находящихся в социально опасном положении,
детей из неблагополучных семей, детей с девиантным (общественно опасным) поведением,
детей, совершивших общественно опасные деяния и освободившихся из мест лишения
свободы;
❖ создание с использованием процедуры медиации и восстановительного подхода системы
профилактической и коррекционной работы с обучающимися, попавшими в трудную
жизненную ситуацию и находящимися в социально опасном положении, обучающимися из
неблагополучных семей, обучающимися с девиантным (общественно опасным) поведением,
детьми, совершившими общественно опасные деяния и освободившимися из мест лишения
свободы;
❖ внедрение новых форм, технологий и методов работы, в том числе обеспечение досудебного
и судебного сопровождения несовершеннолетних, вступивших в конфликт с законом, а
также отбывающих или отбывших наказание в местах лишения и ограничения свободы;

❖ интеграция метода школьной медиации в образовательный процесс и систему воспитания,
создание служб школьной медиации в учреждении для обеспечения возможности доступа к
медиации для каждой семьи и каждого ребенка;
❖ повышение эффективности социальной, психологической и юридической помощи,
оказываемой обучающимся, в первую очередь относящимся к группам риска, с
привлечением соответствующих органов и организаций;
❖ повышение квалификации педагогических работников учреждения по вопросам применения
процедуры медиации в повседневной педагогической практике;
❖ обеспечение открытости в деятельности по защите прав и интересов детей, ее
подконтрольности институтам гражданского общества, создание условий для привлечения
общественности в решение стоящих в этой сфере проблем и задач;
❖ развитие сетевого и международного сотрудничества в области применения медиации и
восстановительного правосудия в учреждении.
Деятельность службы школьной медиации осуществляется в соответствии с локальными
нормативными актами учреждения и направлена на формирование безопасного пространства
(среды) не только для обучающихся, но и для взрослых, путем содействия воспитанию у них
культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
В учреждении уделяется внимание вопросам организации педагогической поддержки
обучающихся.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и тренинги.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся включает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В
процессе консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в
решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными
элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Обучающийся,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах
управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации
развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные
педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры и тренинги, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную
деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре обучающийся,
участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится
более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Основными формами организации работы в рамках формирования безопасного поведения
являются: классные часы, проведение соответствующих инструктажей, просмотр и обсуждение
фильмов и социальных роликов, тренировочные занятия по эвакуации, участие в конкурсах и
акциях и др.

10. «Социальное партнерство»
Основными задачами социального партнёрства являются:
❖ совершенствование отношений между участниками образовательных отношений,
❖ создание условий для привлечения инвестиционных средств в учреждение,
❖ формирование активной жизненной позиции школьника,
❖ социализация личности обучающегося.
Социальными партнерами учреждения являются региональный центр тестирования «ГТО»
Волгоградской области, Образовательный центр «Открытое образование» г. Волгограда, ГАОУ ПО
«Институт развития образования» г. Севастополя, Зеленое движение «ЭКА», СГБУ ВО
«Волгоградское лесничество», Волгоградский центр по гидрометеорологии и мониторингу
окружающей среды – филиал ФГБУ «Северо-Кавказское УГМС», ТОС № 7 и другие, с которыми
участники образовательных отношений реализуют ряд спортивно-оздоровительных, экологических
и патриотический акций.
Учреждение осуществляет сотрудничество с Международным Фондом «Интеркультура» и
актерами театра «Сфера», детским технопарком «Кванториум Политех», ФБУ «Центр защиты леса
Волгоградской области», ГБУ ДО Волгоградская станция детского и юношеского туризма и
экскурсий.
В целях расширения профориентационной работы и осознанного выбора старшеклассниками
будущей профессии, обучающиеся 9-11-х классов ежегодно очно и заочно посещают
государственные образовательные учреждения начального и среднего профессионального
образования: ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет», ФГБОУ ВПО
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет», ВГБОУ ВПО
ВолгГАСУ, ФГБОУ ВПО ВолГАУ, ГОУ «Волгоградский государственный экономико-технический
колледж», ГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж управления и новых технологий»
и другие.
В рамках инновационной деятельности сотрудничество осуществляется с ГАОУ ДПО
«Волгоградская государственная академия последипломного образования», ФГБОУ ВО
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» и др.
11. «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через:
❖ циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
❖ профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
❖ экскурсии на предприятия, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
❖ посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
❖ организация на базе оздоровительного лагеря при учреждении профориентационных смен, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;

❖ совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
❖ участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
«Интернет»: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
❖ индивидуальные консультации педагога-психолога и социального педагога для
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
❖ освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в ООП ООО учреждения или в рамках курсов дополнительного образования.
Вариативные модули
12. «Дополнительное образование детей и взрослых»
Данный модуль реализуется как на бюджетной основе, так и в рамках платных
образовательных услуг в соответствии с законодательством Российской Федерации, уставом и
локальными нормативными актами учреждения.
Работа на каждый учебный год конкретизируется приказами учреждения и расписанием
занятий.
13. «Детские общественные объединения»
Действующее на базе учреждения детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая
1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
❖ утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
❖ организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своему учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к учреждению территории (работа на пришкольном участке, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
❖ договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения,
его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения (при
наличии соответствующих локальных нормативных актов);
❖ клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
учреждении и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
❖ рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
❖ поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что

происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
❖ участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
4.Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Реализацию АООП осуществляют: директор, методисты, советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагог-психолог, учительдефектолог, учитель-логопед, социальный педагог (в зависимости от решения ЦАМПК).
Учреждение вправе привлекать к совместной деятельности педагогических работников из
других образовательных организаций, в том числе в условиях сетевого взаимодействия.
Нормативно-методическое обеспечение.
Деятельность классных руководителей осуществляется в соответствии с должностной
инструкцией классного руководителя и Положением об организации работы педагогических
работников, осуществляющих классное руководство в учреждении.
Воспитательная деятельность в учреждении осуществляется в соответствии со следующими
локальными нормативными актами:
Положением об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам в учреждении,
Положением о школьном лесничестве «Берендеи» учреждения,
Положением о спортивном клубе «Олимпиец» учреждения,
Положением о проведении предметных недель в учреждении,
Положением о проведении школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в
учреждении,
Положением о проведении Дня здоровья в учреждении,
Положением о Церемонии награждения обучающихся и представителей родительской
общественности по итогам учебного года в учреждении,
Положением о мерах поощрения обучающихся учреждения, выполнивших нормативы и
требования золотого, серебряного и бронзового знаков отличия Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»,
Положением о проведении внеурочных и воспитательных открытых мероприятий для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и представителей общественности в
учреждении,
Порядком деятельности учреждения по проведению социально-психологического
тестирования обучающихся в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ,
Положением о статусе виртуального Уголка Боевой славы учреждения,
Положением об отряде «Юнармия» учреждения,
Положением о мерах поощрения обучающихся учреждения, выполнивших нормативы и
требования золотого, серебряного и бронзового знаков отличия Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»,
Положением о волонтерском отряде центра образования «Точка роста» учреждения,
Положением о волонтерском экологическом отряде учреждения,
Положением об ученическом самоуправлении в учреждении,
Положением о первичном отделении Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» учреждения,
Положением по организации экскурсий для обучающихся, включая экскурсии по историкокультурной, научно-образовательной и патриотической тематике в учреждении,
Стандартом Церемонии поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации,
др.

Приложениями к данной АООП ООО (вариант 2.2.1) являются другие локальные
нормативные акты учреждения, необходимые для реализации АООП ООО (вариант 2.2.1).
Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные
условия в соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
❖ налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
❖ формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
❖ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
❖ обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагоги учреждения ориентированы на:
❖ формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
❖ создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы учителей, классных руководителей, педагога-психолога, социального педагога,
педагога-библиотекаря;
❖ личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся с ОВЗ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся способствует формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных
целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
❖ публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
❖ соответствия артефактов и процедур награждения укладу учреждения, качеству
воспитывающей среды, символике учреждения;
❖ прозрачности правил поощрения в соответствии с Положение о выявлении обучающихся,
проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего
развития в учреждении, Положением о Церемонии награждения обучающихся и
представителей родительской общественности по итогам учебного года в учреждении,
Положением о мерах поощрения обучающихся учреждения, выполнивших нормативы и
требования золотого, серебряного и бронзового знаков отличия Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»,
❖ регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
❖ сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
❖ привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;

❖ дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
рейтинги, благотворительная поддержка, портфолио.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
заключается в материальной поддержке проведения в учреждении воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного общего
образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в учреждении является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основными принципами самоанализа воспитательной работы являются:
❖ взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
❖ приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде всего,
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада учреждения,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
❖ развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
❖ распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором учреждение участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с методистом с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.

Анализ проводится методистом по воспитательной работе (советник директора учреждения
по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся и др.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого методистом по воспитанию
(совместно с советником директора учреждения по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями (при его наличии)) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год и
утверждается директором учреждения. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и
параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку,
проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в учреждении в соответствии с имеющимися в его штате
единицами. К организации мероприятий привлекаются также родители (законные представители),
социальные партнёры учреждения и обучающиеся.
При формировании календарного плана воспитательной работы учреждение включает в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также
перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе учреждения изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми
и т.п.

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы.
Учебный план:
➢ фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
➢ определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
➢ распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации (при необходимости).
Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
➢ усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может
вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально
ориентированные трудности;
➢ введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих
особым образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и
укреплении здоровья;
➢ проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
➢ организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания
для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально
ориентированных трудностей в обучении;
➢ реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
➢ увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
➢ введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
➢ другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
представлен следующий учебный план:

Предметные области

Учебные предметы (учебные
Количество часов в неделю
курсы)
V VI VII VIII IX Всего
Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Развитие речи

1

1

1

1

1

5

Иностранные языки

Иностранный язык

2

2

2

1

1

8

Математика и информатика

Математика

5

5

-

-

-

10

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

3

История

3

3

3

3

2

14

Обществознание

-

-

-

-

1

1

География

1

1

2

2

2

8

-

-

2

3

2

7

Химия

-

-

-

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

-

-

3

Технология

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты
Родины
Родины

-

-

1

1

2

Физическая культура

2

2

2

2

10

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные предметы Физика

Адаптивная физическая культура 2

Итого

26 27 29

30

30 142

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

-

-

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в соответствии с санитарными правилами и 29 30 30
нормами

30

30 149

Внеурочная деятельность:

10

10 50

3

1

10 10 10

7

Коррекционно-развивающие курсы по "Программе коррекционной
5
работы", из них:

5

5

5

5

25

"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"

2

2

2

2

2

10

"Развитие учебно-познавательной деятельности"

3

3

3

3

3

15

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

39 40 40

40

40 199

В учебном плане на коррекционно-развивающие курсы "Развитие восприятия и
воспроизведения устной речи" и "Развитие учебно-познавательной деятельности" количество часов
в неделю указано на одного обучающегося.
Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности в соответствии с пунктом 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
Учебный год в учреждении начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
В целом календарный учебный график соответствует календарному учебному графику ООП
ООО.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен соответствует переменам ООП ООО.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 - 9 классов - не более 6 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра. Обучение осуществляется в первую смену.
Факультативные занятия (при наличии) и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график учреждения составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,

метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве дидактического материала
при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и при необходимости дополнительные занятия по коррекционно-развивающим
курсам, в соответствии с Программой коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе учреждения или на базе загородных
детских центров, в походах, поездках и другие).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной

культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
С 6 класса один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Россия – мои горизонты".
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Модель плана внеурочной деятельности соответствует модели внеурочной деятельности
ООП ООО.
Формы реализации внеурочной деятельности учреждение определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации АООП ООО, числа обучающихся и их
возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности учреждение предусматривает
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Учреждение вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;

27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.