2
ИЗМЕНЕНИЯ
в Основную образовательную программу начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Городищенская средняя школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 3»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями и дополнениями), распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня
2020 г. № 2/20) раздел 2.3 Основной образовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Городищенская средняя школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 3» читать в новой редакции.

3
2.3. Программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с изменениями и дополнениями),
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009
года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями),
 распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»,
 Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
 примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
В центре Программы воспитания обучающихся Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Городищенская средняя школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 3» (далее – программа воспитания) в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы
воспитания является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания включает четыре основных раздела:
 раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»;
 раздел «Цель и задачи воспитания»;
 раздел «Виды, формы и содержание деятельности», включающий два модуля:
инвариантный и вариативный.
Деятельность педагогических работников учреждения в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения Основной образовательной программы
начального общего образования;
 раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»,
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Раздел 1. Особенности организуемого в учреждении воспитательного процесса
Здание учреждения расположено по ул. Новоселовская, дом 5 на возвышенной местности
(понижается с юго-востока на северо-запад), с которой в северном, западном и юго-западном
направлении от 2 до 5 км просматривается окружающая местность. С северо-запада дорога от
объекта выходит на ул. 23-й Гвардейской дивизии, с востока – на ул. К. Маркса, с юга и юговостока – ул. Пушкина. Со всех сторон учреждение окружено частным сектором. По ул. 23-я
Гвардейская дивизия расположен небольшой магазин. В северном направлении от объекта
пролегает шоссе. Промышленных зон, автостоянок, лесных массивов и водных объектов около
учреждения нет. С востока, юго-востока и юга – местность от объекта не просматривается.
Ближайшими объектами являются: железнодорожная станция (ст. Разгуляевка) находится
на расстоянии 1,2 км; до федеральной трассы – 2.3 км.
На юге – Дом Культуры Городищенского городского поселения. Расстояние до объекта –
менее 1 км. На севере – МБОУ ГСШ № 1; на северо-западе – МБОГУ ГСШ № 2. Расстояние до
объектов – около 2 км.
Процесс воспитания в учреждении основывается на следующих принципах взаимодействия

4

педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в учреждении;
 ориентир на создание в учреждении психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
В основе программы воспитания обучающихся на уровне начального общего образования и
организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый
идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает
внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных,
корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою
очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования
является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу
с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся
имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Пример как метод воспитания расширяет нравственный опыт ребёнка, побуждает его к
внутреннему диалогу, пробуждает в нём нравственную рефлексию, обеспечивает возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, демонстрирует ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

5
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет субъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе
общественно полезной, деятельности младших школьников.Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей и открытие их
личностного смысла.
Основными традициями воспитания в учреждении являются:
 стержнем годового цикла воспитательной работы учреждения являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
 в учреждении создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
 педагогические работники учреждения ориентированы на формирование коллективов в
рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в учреждении является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) целью воспитания в учреждении является личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по

6
развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Целевым приоритетом на уровне начального общего образования является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения.
К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
 проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни учреждения;
 вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне учреждения,
так и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе учреждения детских общественных
объединений и организаций;

7
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду учреждения и реализовывать ее воспитательные
возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в учреждении
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
Раздел 3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы учреждения. Каждое из них представлено в соответствующем
инвариантном модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные формы работы
Вне учреждения:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других учреждений, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни учреждения,
региона, страны;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне учреждения:
 разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
учреждения;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
учреждении и развивающие школьную идентичность обучающихся;














8
капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей
(законных представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни учреждения, защиту чести учреждения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие учреждения.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела учреждения (в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
социальный педагог, педагог-библиотекарь и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса, позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого
обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями (законными представителями); празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;




















9
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – с педагогом-психологом;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые педагогом-психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся (законными представителями):
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией учреждения учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении учреждением и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и учреждения.

Организация воспитания и социализации обучающихся в первых двух модулях
осуществляется по следующим направлениям:

Направления
1.Гражданскопатриотическое
воспитание

2.Нравственное
духовное воспитание

Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
и духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера;
традиционные религии и духовная культура народов России, российская

10

светская (гражданская) этика.
3.Воспитание
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
положительного
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
отношения к труду и трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и
творчеству
творчеству, активная жизненная позиция.
4.Интеллектуальное
образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
воспитание
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5.Здоровьесберегающее
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
воспитание
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
6.Социокультурное
и миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
медиакультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
воспитание
консолидация общества; поликультурный мир.
7.Культуротворческое и красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
эстетическое воспитание
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности,
диалог культур и цивилизаций.
8.Правовое воспитание и правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
культура безопасности
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в
природной и техногенной среде.
9.Воспитание
семейных семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
ценностей
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10.Формирование
русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
коммуникативной
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к
культуры
поступку, продуктивное и безопасное общение.
11.Экологическое
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
воспитание
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура,
забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Направление
Гражданскопатриотическое
воспитание

Основное содержание деятельности обучающихся












Нравственное и
духовное
воспитание




Содержание
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации,
к своей малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Волгоградской области;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, Волгоградской области, р.п.
Городище;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни

11

человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
 первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
 уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
 знание и выполнение правил поведения в учреждении, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
положительного
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
отношения
к
 элементарные представления об основных профессиях;
труду
и
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
творчеству
 элементарные представления о современной экономике;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
представления
о
возможностях
интеллектуальной
Интеллекту первоначальные
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
альное
 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
воспитание
ценности, необходимом качестве современного человека, условии
достижении личного успеха в жизни;
 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
 интерес к познанию нового;
 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
 элементарные навыки работы с научной информацией;
 первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
 первоначальные представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Здоровье первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом,
сберегающее
духовном и нравственном здоровье;
воспитание
 формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
 базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное
время;
 первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и

12





Социокультурное
медиакультурное
воспитание

и







Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание










Правовое
воспитание и
культура
безопасности















Воспитание
семейных
ценностей






спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности
человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению
и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного
употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных
мыслей.
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания
о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, учреждения, семьи, своего
населенного пункта;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в учреждении, быту, на отдыхе,
городской среде, понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления
о
возможном
негативном
влиянии
на
морально­психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;

13

Формирование
коммуникативной
культуры

Экологическое
воспитание

1.

Гражданскопатриотическое
воспитание

 знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
 уважительное, заботливое отношение к родителям (законным представителям),
прародителям, сестрам и братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
 понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
 первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
 ценностные представления о родном языке;
 первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
 элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным;
 понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
 первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной
и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Обучающиеся:
- получают первоначальные представления о
Конституции Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом
Волгоградской области;
- знакомятся с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями
гражданина;

- знакомятся с историей и культурой родного края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России;
- знакомятся с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников;

- знакомятся с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности;
- участвуют в просмотре учебных фильмов,
отрывков
из
художественных
фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии,

- на плакатах и картинах в процессе
бесед,
чтения
книг,
изучения
основных и вариативных учебных
дисциплин;
- в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным
местам,
сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического
содержания,
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин;
в
процессе
бесед,
сюжетно­ролевых игр, просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, изучения
вариативных учебных дисциплин;
- в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и
проведении
мероприятий,
посвященных
государственным
праздникам;
- в процессе посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях, проводимых этими
организациями,
встреч
с
их
представителями;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;

14

2.

Нравственное
духовное
воспитание

и

защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр
военно­патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
принимают
посильное участие в школьных программах и
мероприятиях по поддержке ветеранов войны;
- получают первоначальный опыт межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями
разных
народов
России,
знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни;
- участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма;
- принимают посильное участие в программах и
проектах,
направленных
на
воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому
и настоящему нашей страны;
- участвуют в проектах, направленных на изучение
истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Обучающиеся:
- получают первоначальные представления о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов;

- участвуют в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных на
формирование
представлений
о
нормах
морально­нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в
учреждении, общественных местах;

3.

Воспитание
положительного
отношения
к
труду
и
творчеству

- усваивают первоначальный опыт нравственных
взаимоотношений в
коллективе
класса
и
учреждения – овладевают навыками вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучаются дружной игре, взаимной
поддержке, участвуют в коллективных играх,
приобретают опыт совместной деятельности;
- принимают посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других
живых существах, природе.
Обучающиеся:
- получают первоначальные представления о роли
труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
- получают элементарные представления о
современной
инновационной
экономике
–
экономике знаний, об инновациях;

- в процессе бесед, организации и
проведения
национально­культурных
праздников;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в рамках деятельности военноисторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий.
- в процессе изучения учебных
инвариантных
и
вариативных
предметов,
бесед,
экскурсий,
заочных путешествий, участия в
творческой
деятельности,
художественные выставки и других
мероприятий,
отражающих
культурные и духовные традиции
народов России;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;

- в процессе бесед, классных часов,
просмотра
учебных
фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации поступков, поведения
разных людей;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;

- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий.
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных
мероприятий,

15
- знакомятся
профессиями;

с

различными

видами

труда,

- знакомятся с профессиями своих родителей
(законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд наших родных»;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности;

- приобретают опыт уважительного и творческого
отношения к учебному труду;

- осваивают навыки творческого применения
знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике;
- приобретают начальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной
деятельности
на
базе
учреждения
и
взаимодействующих
с
ним
организаций
дополнительного образования, других социальных
институтов;

- приобретают умения и навыки самообслуживания в
учреждении и дома;

4.

Интеллектуальное
воспитание

- участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Обучающиеся:
- получают первоначальные представления о роли
знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества;
- получают элементарные представления о
возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности;
- получают первоначальные представления об
образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах,
творческих лабораториях, интеллектуальных играх,
деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуальной направленности;

выполнения
учебноисследовательских проектов;
в
ходе
экскурсий
на
производственные
предприятия,
встреч с представителями разных
профессий,
изучения
учебных
предметов;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
в
ходе
сюжетно­ролевых
экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих
перед
детьми
широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности);
- посредством презентации учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого
учебного труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой инициативы в учебном
труде;
- в рамках учебного
предмета
«Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов;
природоохранительная
деятельность, работа творческих и
учебно­производственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность трудовых и творческих
общественных объединений как
младших
школьников,
так
и
разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий.

- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и
центров
интеллектуального
развития,
в
ходе
проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

16

- получают элементарные навыки научноисследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают
первоначальные
навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности;

5.

Здоровьесберегающее
воспитание

- получают первоначальные представления об
ответственности,
возможных
негативных
последствиях интеллектуальной деятельности,
знакомятся с этикой научной работы.
Обучающиеся:
- получают первоначальные представления о
здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о
природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни
учатся организовывать правильный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой
доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека, в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость,
игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как факторам ограничивающим
свободу личности;
- получают элементарные знания и умения
противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения
(научиться говорить «нет»);
- участвуют в проектах и мероприятиях,
направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику
возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального
поведения,
оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека;
разрабатывают
и
реализуют
учебноисследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни,
физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и
спортом, активно участвуют в школьных
спортивных мероприятиях, соревнованиях.

6.

Социокультурное
и
медиакультурное
воспитание

Обучающиеся:
- получают первоначальное представление о
значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают
важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;

- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в ходе сюжетно­ролевых игр,
посредством
создания
игровых
ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий, раскрывающих перед
детьми
широкий
спектр
интеллектуальной деятельности;
- в процессе учебной и внеурочной
деятельности, выполнения учебноисследовательских проектов.
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;

- в процессе бесед, тематических
игр,
театрализованных
представлений,
проектной
деятельности;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий, в рамках
бесед с педагогами, педагогомпсихологом,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными представителями);
- в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых
игр,
обсуждения
видеосюжетов и др.;
- лекции, встречи с медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных
органов,
детскими психологами, проведение
дней здоровья, олимпиад, конкурсов
и пр.;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных
мероприятий,
на
спортивных площадках, в детских
оздоровительных лагерях.
- в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении
государственных
и
школьных
праздников «Диалог культур во имя
гражданского мира и согласия»,
выполнения
проектов,
тематических классных часов и др.;

17

приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения;

- приобретают первичный опыт социального
партнерства и межпоколенного диалога;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото
и видеоматериалов и др.) различные ситуации,
имитирующие социальные отношения в семье и
учреждении;
- принимают посильное участие в разработке и
реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса,
учреждения,
прилегающей
к
учреждению
территории;
- приобретают первичные навыки использования
информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
7.

Культуротворческое
эстетическое
воспитание

и

Обучающиеся:
- получают элементарные представления об
эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России;

знакомятся
с
эстетическими
идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными
промыслами;

- осваивают навыки видеть прекрасное в
окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве
учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года,
в различную погоду; разучивают стихотворения,
знакомятся с картинами, участвуют в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении,
отношениях и труде людей, развивают умения

- в ходе встреч с представителями
различных
традиционных
конфессий,
этнических
групп,
экскурсионных
поездок,
выполнения
проектов
социокультурной направленности,
отражающих
культурное
разнообразие
народов,
проживающих
на
территории
родного края, России;
- в процессе посильного участия в
деятельности
детско-юношеских
организаций и объединений;
- в ходе выполнения ролевых
проектов, в процессе изучения
учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в рамках деятельности кружков
информатики,
школьных
дискуссионных
клубов,
интерактивного
общения
со
сверстниками из других регионов
России.
- в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин,
посредством
встреч
с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях,
на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам;
- в ходе изучения вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионно­краеведческойдеятель
ности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками
культуры, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной
музыки,
художественных
мастерских, фестивалей народного
творчества, тематических выставок
и т. п.);
- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий;

- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения

18

различать добро и зло, красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и разрушительное
(знакомятся с местными мастерами прикладного
искусства, наблюдают за их работой, участвуют в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
- получают первичный опыт самореализации в
различных
видах
творческой
деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах
художественного творчества;

8.

Правовое
воспитание
культура
безопасности

и

- участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров,
в
экскурсионно­краеведческой
деятельности,
реализации
культурно­досуговых
программ,
включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в
образовательной организации своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле
одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении
помещений.
Обучающиеся:
- получают элементарные представления о
политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
- получают первоначальные представления о
правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать
за
свои
поступки,
достигать
общественного согласия по вопросам школьной
жизни;
- получают элементарный опыт ответственного
социального
поведения,
реализации
прав
гражданина;

- получают первоначальный опыт общественного
самоуправления в рамках участия в школьных
органах самоуправления
(решают вопросы,
связанные с поддержанием порядка, дежурства и
работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
участвуют в принятии решений руководства
образовательной организацией; контролируют
выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях
управления учреждением и т. д.);
- получают элементарные представления об
информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
- получают первоначальные представления о
правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.

внеурочных мероприятий;

- на уроках технологии, занятиях
школьных кружков и творческих
объединений, в процессе проведения
творческих
конкурсов,
детских
фестивалей искусств и т. д.;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий.
- в процессе изучения учебных
предметов,
бесед,
тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными деятелями и др.;
- в процессе бесед, тематических
классных часов, в рамках участия в
школьных органах самоуправления
и др.;
- в процессе знакомства с
деятельностью детско­юношеских
движений, организаций, сообществ,
посильного участия в социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых
детско­юношескими
организациями;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в процессе, бесед, тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными
деятелями,
специалистами и др.;
- в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических
классных часов, проведения игр по
основам безопасности, участия в

19

9.

Воспитание
семейных
ценностей

Обучающиеся:
- получают элементарные представления о семье как
социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;

- получают первоначальные представления о
семейных
ценностях,
традициях,
культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных
отношений,
основанных
на
традиционных
семейных
ценностях
народов
России,
нравственных взаимоотношениях в семье;
- расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье;

- участвуют в школьных программах и проектах,
направленных на повышение авторитета семейных
отношений, на развитие диалога поколений.

10.

Формирование
коммуникативной
культуры

Обучающиеся:
- получают первоначальные представления о
значении общения для жизни человека, развития
личности,
успешной
учебы,
о
правилах
эффективного,
бесконфликтного,
безопасного
общения в классе, учреждении, семье, со
сверстниками, старшими и младшими школьниками;
- развивают свои речевые способности, осваивают
азы риторической компетентности;

- участвуют в развитии школьных средств массовой
информации (школьные газеты, сайты и т. д.);
- получают первоначальные представления о
безопасном общении в Интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- получают первоначальные представления о
ценности и возможностях русского языка, об
истории русского языка, его особенностях и месте
в мире;

11.

Экологическое
воспитание

- осваивают элементарные навыки межкультурной
коммуникации, общаются со сверстниками –
представителями разных народов, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа жизни.
Обучающиеся:
- усваивают элементарные представления об
экокультурных ценностях, о законодательстве в

деятельности
клубов
юных
инспекторов дорожного движения,
юных пожарных и т. д.).
- в процессе изучения учебных
предметов,
бесед,
тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов
государственной
власти,
общественными деятелями и др.;
- в процессе бесед, тематических
классных
часов,
проведения
школьно-семейных
праздников,
выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши
семейные традиции» и др.);
- в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения
и
презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями;
- в рамках деятельности школьных
клубов и детских объединений,
проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций
семей
обучающихся,
детскородительских школьных спортивных
и
культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства
школьной территорий).
- в процессе изучения учебных
предметов,
бесед,
тематических
классных
часов,
встреч
со
специалистами и др.;
- в процессе изучения учебных
предметов, участия в деятельности
школьных кружков и детских
объединений,
презентации
выполненных проектов и др.);
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических
классных
часов,
встреч
со
специалистами и др.;
- в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических
классных
часов,
участия
в
деятельности школьных кружков и
детских объединений и др.);
- в процессе бесед, игр, организации
и
проведения
национальнокультурных праздников и др.).
- в ходе изучения учебных
предметов, тематических классных

20

области защиты окружающей среды, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов
России,
других
стран,
нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой;
получают
первоначальный
опыт
эмоционально­чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе;
- получают первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности;

- при поддержке учреждения усваивают в семье
позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно
с
родителями
(законными
представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях,
участвуют вместе с родителями (законными
представителями);
- учатся вести экологически грамотный образ
жизни в учреждении, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и
т.д.).

часов, бесед, просмотра учебных
фильмов и др.;

- в ходе экскурсий, прогулок,
туристических
походов
и
путешествий по родному краю и др.;
- экологические акции, десанты,
высадка растений, создание цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора, подкормка
птиц,
участие
в
деятельности
школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в
создании и реализации коллективных
природоохранных
проектов,
посильное участие в деятельности
детско­юношеских организаций;
- в экологических мероприятиях по
месту жительства;

- в процессе изучения учебных
дисциплин
и
проведения
внеурочных мероприятий.

Экологическое воспитание в учреждении представлено Программой формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся: раздел 2.4
Основной образовательной программы начального общего образования учреждения.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных обучающимися ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.

21
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Направления и содержание курсов внеурочной деятельности определяются с учетом
образовательных интересов и потребностей обучающихся и мнения родителей (законных
представителей). Тематика курсов внеурочной деятельности описывается в плане внеурочной
деятельности учреждения и утверждается директором учреждения.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

22
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.













3.5. Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в учреждении осуществляется следующим образом.
На уровне учреждения:
через деятельность совета старшеклассников; создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам управления учреждением и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность службы школьной медиации.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов).
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе учреждения детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим

23
людям, своему учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к учреждению территории (работа на пришкольном участке, уход
за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
 договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения (при наличии соответствующих локальных нормативных актов);
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
учреждении и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в
музей, в картинную галерею, на предприятие, на природу;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда учреждения, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает

24
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
обучающимся учреждения. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через
такие формы работы с предметно-эстетической средой учреждения как:
 оформление класса и рекреации учреждения, выставки работ в библиотеки учреждения;
 размещение на стендах учреждения регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в классе и учреждении;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, благоустройство игровых площадок,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в библиотеке учреждения стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители (законные
представители) и педагогические работники могут выставлять для общего пользования
свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (символика класса и школы);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
закладке газонов, т.д.);
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях учреждения,
ее традициях, правилах.
3.9. Модуль «Работа с родителями (законными представителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и учреждения в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и Управляющий совет учреждения, участвующие в
управлении учреждения и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
 семейные
клубы,
предоставляющие
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга
и общения;
 родительские дни, во время которых родители (законные представители) посещают
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в учреждении;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) получают ценные
рекомендации и советы от педагогов-психологов, врачей, социальных работников и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются






25
виртуальные консультации педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителей и т.п.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного обучающегося;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования.
Система работы учреждения по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста учреждения основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и учреждения, в том числе в определении
направлений,
ценностей
и
приоритетов
деятельности
учреждения
по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных
особенностей, в разработке содержания и реализации программы воспитания и
социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей):
 организация исследования родителями (законными представителями) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей (законных
представителей);
 информирование родителей (законных представителей)специалистами (педагогами,
педагогом-психологом, социальным педагогом и т. п.);
 организация «переговорных площадок» – места встречи родителей(законных
представителей), младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
 организация предъявления родителями (законными представителями) своего опыта
воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
 проигрывание родителем (законным представителем) актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
 организация преодоления родителями (законными представителями) ошибочных и
неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших школьников;

26
 организация совместного времяпрепровождения родителей (законных представителей)
одного ученического класса;
 преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) согласуются с планом воспитательной работы учреждения.
Вариативные модули
3.10 «Служба школьной медиации»
Метод «Школьная медиация» - это инновационный метод, который применяется для
разрешения споров и предотвращения конфликтных ситуаций между участниками
образовательных отношений в качестве современного альтернативного способа разрешения
споров.
В основе метода «Школьная медиация» лежит человекоцентристский подход,
позволяющий комплексно и эффективно работать со всеми субъектами, участвующими в
воспитании ребенка.
Служба школьной медиации - эта служба, созданная в учреждении и состоящая из
работников учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей), прошедших
необходимую подготовку и обучение основам метода школьной медиации и медиативного подхода.
Основная цель службы школьной медиации состоит в формировании благополучного,
гуманного и безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации
обучающихся, в том числе при возникновении трудных жизненных ситуаций, включая вступление
их в конфликт с законом.
Задачи службы школьной медиации:
 создание с помощью метода школьной медиации и восстановительного подхода системы
защиты, помощи и обеспечения гарантий прав и интересов обучающихся, включая детей,
попавших в трудную жизненную ситуацию и находящихся в социально опасном
положении, детей из неблагополучных семей, детей с девиантным (общественно опасным)
поведением, детей, совершивших общественно опасные деяния и освободившихся из мест
лишения свободы;
 создание с использованием процедуры медиации и восстановительного подхода системы
профилактической и коррекционной работы с обучающимися, попавшими в трудную
жизненную ситуацию и находящимися в социально опасном положении, обучающимися из
неблагополучных семей, обучающимися с девиантным (общественно опасным)
поведением, детьми, совершившими общественно опасные деяния и освободившимися из
мест лишения свободы;
 внедрение новых форм, технологий и методов работы, в том числе обеспечение
досудебного и судебного сопровождения несовершеннолетних, вступивших в конфликт с
законом, а также отбывающих или отбывших наказание в местах лишения и ограничения
свободы;
 интеграция метода школьной медиации в образовательный процесс и систему воспитания,
создание служб школьной медиации в учреждении для обеспечения возможности доступа к
медиации для каждой семьи и каждого ребенка;
 повышение эффективности социальной, психологической и юридической помощи,
оказываемой обучающимся, в первую очередь относящимся к группам риска, с
привлечением соответствующих органов и организаций;
 повышение квалификации педагогических работников учреждения по вопросам
применения процедуры медиации в повседневной педагогической практике;
 обеспечение открытости в деятельности по защите прав и интересов детей, ее
подконтрольности институтам гражданского общества, создание условий для привлечения
общественности в решение стоящих в этой сфере проблем и задач;

27
 развитие сетевого и международного сотрудничества в области применения медиации и
восстановительного правосудия в учреждении.
Деятельность службы школьной медиации осуществляется в соответствии с локальными
нормативными актами учреждения и направлена на формирование безопасного пространства
(среды) не только для обучающихся, но и для взрослых, путем содействия воспитанию у них
культуры конструктивного поведения в различных конфликтных ситуациях.
3.11. «Дополнительное образование детей и взрослых»
Данный модуль реализуется как на бюджетной основе, так и в рамках платных
образовательных услуг в соответствии с законодательством Российской Федерации, уставом и
локальными нормативными актами учреждения.
Работа на каждый учебный год конкретизируется приказами учреждения и расписанием
занятий.
Раздел 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в учреждении воспитательной работы осуществляется по
выбранным самим учреждением направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами учреждения с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации учреждения) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором учреждение участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в учреждении воспитательного
процесса являются два направления.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с ответственным по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете учреждения.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в

28
учреждении интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года)
по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость является одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся.
Планируемые результаты
В результате реализации программы воспитания обеспечивается достижение
обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
 эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности
педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Уровень
Воспитательные результаты
Механизм достижения результата
результата
Приобретение
обучающимися Для достижения данного
уровня
Первый
социальных знаний (об общественных результатов особое значение имеет
уровень
нормах,
устройстве
общества, взаимодействие
обучающегося
со
социально
одобряемых
и
не своими учителями (в урочной и
одобряемых формах поведения в внеурочной
деятельности)
как
обществе
и т. п.),
первичного значимыми
для
него
носителями
понимания социальной реальности и положительного социального знания и
повседневной жизни.
повседневного опыта.
Получение обучающимися опыта Для достижения данного уровня
Второй
переживания
и
позитивного результатов особое значение имеет
уровень
отношения к базовым ценностям взаимодействие обучающихся между
общества, ценностного отношения к собой на уровне класса, учреждения,
социальной реальности в целом.
т. е. в защищенной среде, в которой
ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Получение обучающимся начального Для достижения данного
уровня
Третий
опыта
самостоятельного
результатов
особое
значение
имеет
уровень

29
общественного
действия,
формирование у младшего школьника
социально
приемлемых
моделей
поведения. Только в самостоятельном
общественном
действии
человек
действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином,
социальным
деятелем,
свободным
человеком.

взаимодействие
обучающегося
с
представителями
различных
социальных субъектов за пределами
учреждения, в открытой общественной
среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Способы получения информации о состоянии организуемой в учреждении совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников:
 беседы, метод незаконченных предложений, тестирование, анкетирование и т.п. с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления;
 наблюдения;
 анализ конкретных ситуаций и продуктов творческой деятельности участников
образовательных отношений.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
 качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
 качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 качеством организуемой в учреждении внеурочной деятельности;
 качеством реализации личностно развивающего потенциала уроков;
 качеством существующего ученического самоуправления;
 качеством функционирующих на базе учреждения детских объединений;
 качеством организации предметно-эстетической среды учреждения;
 качеством взаимодействия учреждения и семей обучающихся.
Показателями оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических условий
осуществления воспитания младших школьников в учреждении являются:
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе.

30
6. Использование в учреждении форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса
в начальной школе.
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы и
воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности.
9.
Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
учреждения
с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной деятельности.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

МБОУ
ГСШ № 3

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Подписано цифровой подписью: МБОУ ГСШ № 3
DN:
1.2.840.113549.1.9.2=3403016922-340301001-001363660021,
email=buhmumz@yandex.ru,
1.2.643.3.131.1.1=120C303033343033303136393232,
1.2.643.100.3=120B3031333633363630303231,
1.2.643.100.1=120D31303233343035333633393730,
title=Директор, o=МБОУ ГСШ № 3, street=УЛ НОВОСЕЛОВСКАЯ,
ДОМ 5, l=Городище, st=34 Волгоградская область, c=RU,
givenName=Ольга Владимировна, sn=Зимарина, cn=МБОУ
ГСШ № 3
Дата: 2021.01.21 09:35:51 +04'00'