Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Городищенская средняя общеобразовательная школа № 3
с углубленным изучением отдельных предметов»

27.08.2015

202

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ ГСОШ № 3

р.п. Городище, 2015

Содержание
Общие положения …………………………………………………………………………. 4
1. Целевой раздел ………………………………………………………………………….. 5
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………… 5
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися Программы ………………….. 8
1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся» … 10
1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ по учебным предметам:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)»,
«Математика», «Окружающий мир», «ОРКСЭ», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» ………………………………………. 17
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы……... 40
1.3.1.Общие положения ……………………………………………………………………… 40
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…. 41
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений …………………………………………… 46
1.3.4.Итоговая оценка выпускника …………………………………………………………. 48
2.Содержательный раздел ………………………………………………………………… 50
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий …… 50
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования …………………………. 50
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования …………………………………………………………… 52
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ….. 56
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности ………………………………………………………. 61
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся ……………………………………………………………………………….. 62
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию…………………………63
2.1.7.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий………………………….. 65
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов …………………………………… 67
2.2.1.Общие положения ………………………………………………………………………. 67
2.2.2.Основное содержание учебных предметов, курсов ………………………………… 68
2.2.2.1.Русский язык …………………………………………………………………………. 68
2.2.2.2.Литературное чтение ………………………………………………………………… 72
2.2.2.3.Иностранный язык (английский) …………………………………………………… 75
2.2.2.4.Математика ……………………………………………………………………………. 78
2.2.2.5.Окружающий мир …………………………………………………………………….. 79
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики …………………………………… 82
2.2.2.7.Изобразительное искусство ………………………………………………………….. 82
2.2.2.8.Музыка ………………………………………………………………………………… 85
2.2.2.9.Технология ……………………………………………………………………………. 97
2.2.2.10.Физическая культура ……………………………………………………………… 99
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования ……………………………………………….. 102
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования ………………………………. 102
2

2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся………… 103
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся ……………………………………………………………….. 104
2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися…………………………… 108
2.3.5.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся ……………………………………………… 120
2.3.6. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования…….. 122
2.3.7.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся ………………………………………………………………... 125
2.3.8.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов…………………… 126
2.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся …………………………………… 127
2.3.10. Планируемые результаты ………………………………………………………….. 130
2.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению
воспитания и социализации обучающихся……………………………………………….. 135
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся ……………………………………………………………….. 140
2.4.1. Преамбула ……………………………………………………………………………. 140
2.4.2.Основные направления программы ………………………………………………… 141
2.4.3.Организация работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся ………………………………………………….. 142
2.4.4.Критерии и показатели эффективности реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся………………………………………………………………………… 148
2.5.Программа коррекционной работы …………………………………………………… 149
3. Организационный раздел ……………………………………………………………… 154
3.1.Учебный план начального общего образования …………………………………….. 154
3.2.План внеурочной деятельности ………………………………………………………. 156
3.3.Календарный учебный график ………………………………………………………… 162
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы …………….. 162
3.4.1.Кадровые условия реализации Программы ………………………………………... 163
3.4.2.Психолого­педагогические условия реализации Программы ……………………. 165
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации Программы ………………………………… 166
3.4.4.Материально-технические условия реализации Программы ……………………… 171
3.4.5.Информационно­методические условия реализации Программы ………………… 175
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ……………….. 179
3.4.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации Программы …………………………………………………………………….. 180

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
ГСОШ № 3 (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Национальной образовательной инициативой
«Наша новая школа»,
Федеральной целевой программой развития образования на 2016-2020 годы,
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – Стандарт), Концепцией духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Программой развития МБОУ ГСОШ № 3 на
2015-2020 годы и устава МБОУ ГСОШ № 3.
Настоящая Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
Содержание Программысодержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации Программы, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися Программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения Программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов;
 программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов Программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 систему условий реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации Программы – обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации учреждением
Программы предусматривает решение следующих основных задач:
общей
культуры,
духовно­нравственное,
 формирование
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ) и детьмиинвалидами;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (р.п. Городище, Городищенского муниципального района,
Волгоградской области).
В основе реализации Программы лежит системно­деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
5

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательных и воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ и детей-инвалидов), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
Программа формируется с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в учреждение ведущей деятельности ребёнка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
 с
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическоемышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
6

При определении стратегических характеристик Программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями обучающихся младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими СанПиН.
Формирование предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся осуществляется в рамках двух учебно-методических комплектов: учебнометодического комплектов образовательной системы «Школа 2100» и «Школа России».
Потенциал образовательной системы «Школа 2100» для формирования и
развития универсальных учебных действий
Образовательная система «Школа 2100» направлена на развитие личностных качеств
ребенка. У обучающихся на раннем этапе обучения закладываются основы умения
добывать недостающую информацию разными способами. Обеспечивается способность к
чтению текстов разных типов, стилей и жанров, формируется умение сопоставлять
прочитанные тексты по разным учебным предметам и параметрам. Обучающиеся
начальных классов могут применять предметные знания в повседневной жизни, в том
числе и ИКТ-компетентность; стремятся к взаимодействию и сотрудничеству. У них
происходит осмысление важности общения для успешной самореализации.
В учебной и внеурочной деятельности у обучающихся актуализируются
психологические качества личности, связанные с развитием креативности, воображения и
мышления. Развиваются навыки оценки и самооценки. В различных видах деятельности у
младших школьников поддерживаются любопытство и любознательность. У них
формируется умение слушать и слышать, извлекать пользу из опыта одноклассников,
работать вместе, будучи заинтересованным в общем успехе.
Таким образом, учебно-методический комплект образовательной системы «Школа
2100» обладает потенциалом, необходимым для успешного формирования и развития
универсальных учебных действий в соответствии с требованиями Стандарта.
Учебно-методический комплект «Школа России» представляет собой ядро
целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических
принципов информационно-образовательной среды для начальной школы. Научный
руководитель: Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук, лауреат
Премии Президента Российской Федерации в области образования. Учебнометодический комплект «Школа России»:
 сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии,
педагогике, включает в себя элементы развивающего мышления;
 представляет собой целостную модель начальной школы, построенную на единых
концептуальных основах и имеющее полное программно-методическое
обеспечение;
 охватывает все образовательные области, включая такие инновационные для
начальной школы, как информатика и иностранный язык;
 это школа духовно - нравственного развития;
 отличается фундаментальностью, надежностью, стабильностью, открытостью;
7

 дифференциация
обучения,
развитие
личности
каждого
ребенка,
снятие стрессообразующих факторов учебного процесса.
В ее основе лежат личностно-ориентированный и проблемно-поисковый подходы.
УМК «Школа России» развивает у ребенка природосберегающее «чувство дома»,
воспитывает любовь и уважение к природе во всех ее проявлениях. Важнейшей его
составляющей являются экологическая этика и эколого-этическая деятельность
обучающегося, которые направлены на духовное и нравственное саморазвитие.
Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на
формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) как основы
умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех учебных
предметов.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»:
 принцип воспитания гражданина России;
 принцип ценностных ориентиров;
 принцип обучения в деятельности;
 принцип работы на результат;
 принцип синтеза традиций и инноваций в образовании.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС начального общего
образования – воспитание гуманного, творческого, социально активного и компетентного
человека – гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде
своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой
Родины, своей многонациональной страны и всего человечества.
Таким образом, в данных системах становление личности обучающегося начальных
классов осуществляется в процессе его коллективной и индивидуальной учебной и
внеурочной деятельности.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
Планируемые результаты освоения Программы (далее – планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших Программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения Программы, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися Программы.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные
к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
8

учебного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
 определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и
умений, являющихся подготовительными для данного учебного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного учебного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад
данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей;
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому
разделу рабочей программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данном уровне,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается такая система знаний и
учебных
действий, которая,
во­первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая осуществляется как в ходе освоения той или иной рабочей программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений
обучающегося начальной школы),так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса
о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного учебного предмета. Планируемые
9

результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как
в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, включаются в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этомневыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений обучающегося
начальной школы) и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, учитель применяет такие педагогические
технологии, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программой «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТ­компетентности обучающихся»;
 рабочимипрограммами по всем учебным предметам.
В данном Программе приводятся планируемые результаты освоения всех
обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.

10

1.2.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,
а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»
Название

Результат изучения

Формирование
универсальных
учебных
действий
(личностные и
метапредметные
результаты)

у выпускников будут сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как
основа умения учиться.

У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность
для формирования:
Личностные универсальные учебные действия
- внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного - внутренней позиции обучающегося на
отношения к учреждению, ориентации на содержательные моменты уровне положительного отношения к
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
учреждению, понимания необходимости
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая учения, выраженного в преобладании
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
учебно­познавательных
мотивов
и
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и предпочтении социального способа оценки
способам решения новой задачи;
знаний;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в выраженной
устойчивой
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ учебно­познавательной мотивации учения;
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание - устойчивого
учебно­познавательного
оценок учителей, товарищей, родителей (законных представителей) и интереса к новым общим способам
других людей;
решения задач;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
адекватного
понимания
причин
основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической успешности/неуспешности
учебной
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя деятельности;
народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою положительной
адекватной
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее дифференцированной
самооценки
на
благополучие;
основе критерия успешности реализации
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ
поступков, так и поступков окружающих людей;
гражданской идентичности в поступках и
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов деятельности;
морального
сознания
на
морального поведения; понимание чувств других людей и конвенциональном уровне, способности к
сопереживание им;
решению моральных дилемм на основе
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, учёта позиций партнёров в общении,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении
нерасточительного,здоровьесберегающего поведения;
нормам
и
этическим
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с моральным
требованиям;
мировой и отечественной художественной культурой.
- установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
- осознанных устойчивых эстетических

11

предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
- принимать и сохранять учебную задачу;
- в сотрудничестве с учителем ставить
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном новые учебные задачи;
материале в сотрудничестве с учителем;
- преобразовывать практическую задачу в
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и познавательную;
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- проявлять познавательную инициативу в
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа учебном сотрудничестве;
решения;
- самостоятельно учитывать выделенные
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
учителем ориентиры действия в новом
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной учебном материале;
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной - осуществлять констатирующий и
задачи;
предвосхищающий контроль по результату
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, и по способу действия, актуальный
родителей (законных представителей) и других людей;
контроль
на
уровне
произвольного
- различать способ и результат действия;
внимания;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на - самостоятельно оценивать правильность
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать выполнения
действия
и
вносить
предложения и оценки для создания нового, более совершенного необходимые коррективы в исполнение как
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов по ходу его реализации, так и в конце
решения задачи, собственной звучащей речи на русском иностранном действия.
(английском) языках.
Познавательные универсальные учебные действия
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения - осуществлять расширенный поиск
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, информации с использованием ресурсов
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом библиотек и сети Интернет;
информационном
пространстве,
в том
числе
контролируемом - записывать, фиксировать информацию об
пространстве сети Интернет;
окружающем
мире
с
помощью
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об инструментов ИКТ;
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов - создавать и преобразовывать модели и
ИКТ;
схемы для решения задач;
- использовать знаково­символические средства, в том числе модели - осознанно и произвольно строить
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения сообщения в устной и письменной форме;
задач;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

12

- строить сообщения в устной и письменной форме;
зависимости от конкретных условий;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять синтез как составление
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных целого
из
частей,
самостоятельно
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных достраивая и восполняя недостающие
видов (в первую очередь текстов);
компоненты;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и - осуществлять сравнение, сериацию и
несущественных признаков;
классификацию, самостоятельно выбирая
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
основания и критерии для указанных
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным логических операций;
критериям;
строить
логическое
рассуждение,
- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге включающее
установление
явлений;
причинно­следственных связей;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его - произвольно и осознанно владеть
строении, свойствах и связях;
общими приёмами решения задач.
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, - учитывать и координировать в
средства для решения различных коммуникативных задач, строить сотрудничестве позиции других людей,
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его отличные от собственной;
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой - учитывать разные мнения и интересы и
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и обосновывать собственную позицию;
дистанционного общения;
- понимать относительность мнений и
- допускать возможность существования у людей различных точек подходов к решению проблемы;
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и - аргументировать свою позицию и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
координировать её с позициями партнёров
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных в сотрудничестве при выработке общего
позиций в сотрудничестве;
решения в совместной деятельности;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- продуктивно содействовать разрешению
- договариваться и приходить к общему решению в совместной конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что - с учётом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёр знает и видит, а что нет;
партнёру необходимую информацию как
- задавать вопросы;
ориентир для построения действия;
- контролировать действия партнёра;
- задавать вопросы, необходимые для
- использовать речь для регуляции своего действия;

13

- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

Разделы

Результат изучения

Чтение.
Работа с текстом

Выпускники:
- приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научно­познавательных
текстов,
инструкций;
- научатся осознанно читать тексты с
целью
удовлетворения
познавательного интереса, освоения и
использования информации;
- овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в
наглядно-символической
форме,
приобретут опыт работы с текстами,
содержащими рисунки,
таблицы,
диаграммы, схемы;
- получат возможность научиться
самостоятельно организовывать поиск
информации;
приобретут
первичный
опыт
критического
отношения
к
получаемой
информации,
сопоставления ее с информацией из
других источников и имеющимся
жизненным опытом.
У выпускников будут развиты
такие читательские действия, как
поиск
информации,
выделение

организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и
регуляции своей деятельности.
У выпускника будут сформированы:
Выпускник получит возможность
для формирования:
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; - использовать формальные элементы текста
- определять тему и главную мысль текста;
(например, подзаголовки, сноски) для
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
поиска нужной информации;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и - работать с несколькими источниками
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по информации;
заданному основанию;
- сопоставлять информацию, полученную
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2- из нескольких источников.
3 существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- делать выписки из прочитанных текстов
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, с
учётом
цели
их
дальнейшего
не показанные в тексте напрямую;
использования;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить - составлять небольшие письменные
аргументы, подтверждающие вывод;
аннотации
к
тексту,
отзывы
о
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста прочитанном.
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое

14

Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
(метапредметные
результаты)

нужной для решения практической
или учебной задачи информации,
систематизация,
сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов
информацию
для
установления
несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном - сопоставлять различные точки зрения;
тексте;
- соотносить позицию автора с собственной
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; точкой зрения;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- в процессе работы с одним или
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать несколькими
источниками
выявлять
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность достоверную
(противоречивую)
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути информацию.
восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.

В результате изучения всех без
исключения учебных предметов на
уровне
начального
общего
образования
у
обучающихся
начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном
обществе.
Выпускники:
приобретут опыт работы с
информационными
объектами,
в
которых
объединяются
текст,
наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и
движущиеся
изображения,
звук,
ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с
помощью
телекоммуникационных
технологий или размещаться в
Интернете;
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с
ними;
осознают
возможности

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
- вводить информацию в компьютер с использованием различных - использовать программу распознавания
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сканированного текста на русском языке.
сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на
русском языке; набирать короткие тексты на иностранном языке
(английском), использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству - грамотно формулировать запросы при
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные поиске в Интернете и базах данных,
носители (флэш-карты);
оценивать, интерпретировать и сохранять
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс найденную
информацию;
критически
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о относиться к информации и к выбору
нем, используя инструменты ИКТ;
источника информации.
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и
другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

15

различных
средств
ИКТ
для
использования в обучении, развития
собственной
познавательной
деятельности и общей культуры;
- приобретут первичные навыки
обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся
вводить различные виды информации
в
компьютер:
текст,
звук,
изображение,
цифровые
данные;
создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения;
- научатся оценивать потребность в
дополнительной информации для
решения
учебных
задач
и
самостоятельной
познавательной
деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору
источника информации;
научатся
планировать,
проектировать
и
моделировать
процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования
средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных
учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих
содержание
всех
изучаемых
предметов, у обучающихся будут
формироваться
и
развиваться
необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и
старшей школе.

- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора,
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, - представлять данные;
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать музыкальные произведения с
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или использованием
компьютера
и
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций, музыкальной клавиатуры, в том числе из
видеоизображения, звука, текста;
готовых музыкальных фрагментов и
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: «музыкальных петель».
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде
учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
- создавать элементарные движущиеся модели и уметь управлять ими;
- проектировать несложные объекты и
- определять последовательность выполнения действий, составлять процессы
реального
мира,
своей
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить собственной деятельности и деятельности
программы для компьютерного исполнителя с использованием группы;
конструкций последовательного выполнения и повторения;
- моделировать объекты и процессы
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего реального мира.
мира.

16

Учебный
предмет
Русский язык

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных программ по учебным предметам:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский)», «Математика»,
«Окружающий мир», «ОРКСЭ», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»
Результат изучения курса

В результате изучения курса русского языка
обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное
средство
человеческого
общения
и
явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально­ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для обучающихся
основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших Программу,
будет сформировано отношение к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к
более точному выражению собственного мнения и

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Раздел «Фонетика и графика»
- различать звуки и буквы;
пользоваться русским алфавитом на основе
- характеризовать звуки русского языка: знания последовательности букв в нем для
гласные
ударные/безударные;
согласные упорядочивания слов и поиска необходимой
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и информации в различных словарях и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие, справочниках.
парные/непарные звонкие и глухие;
Раздел «Орфоэпия»
- пользоваться русским алфавитом на основе - соблюдать нормы русского языка в
знания последовательности букв в нем для собственной речи и оценивать соблюдение этих
упорядочивания слов и поиска необходимой норм в речи собеседников (в объёме
информации в различных словарях и представленного в учебнике материала);
справочниках.
- находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения слова
Раздел «Состав слова (морфемика)»
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
ответ самостоятельно (по словарю учебника)
- различать родственные (однокоренные) слова либо обращаться за помощью к учителю,
и формы слова;
родителям (законным представителям) и др.
- находить в словах окончание, корень,
Раздел «Состав слова (морфемика)»
приставку, суффикс.
- выполнять морфемный анализ слова в
соответствии с предложенным учебником
Раздел «Лексика»
- выявлять слова, значение которых требует алгоритмом, оценивать правильность его
уточнения;
выполнения;
- определять значение слова по тексту или - использовать результаты выполненного
уточнять с помощью толкового словаря;
морфемного
анализа
для
решения
- подбирать синонимы для устранения повторов орфографических и/или речевых задач.
в тексте.
Раздел «Лексика»
подбирать
антонимы
для
точной
Раздел «Морфология»
- распознавать грамматические признаки слов;
характеристики предметов при их сравнении;
- с учетом совокупности выявленных признаков - различать употребление в тексте слов в
(что называет, на какие вопросы отвечает, как прямом и переносном значении (простые
изменяется) относить слова к определенной случаи);
группе основных частей речи (имена - оценивать уместность использования слов в
существительные,
имена
прилагательные, тексте;
глаголы).
- выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной задачи.

17

позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего
образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно
из проявлений собственного уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: познакомится с разделами
изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В
результате
изучения
курса
у
выпускников,
освоивших
Программу,
будет
сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка на следующем уровне
образования.

Раздел «Синтаксис»
- различать предложение, словосочетание,
слово;
- устанавливать при помощи смысловых
вопросов
связь
между
словами
в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопроситель
ные предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными
членами.

Раздел «Морфология»
- проводить морфологический разбор имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
- различать второстепенные члены предложения
– определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в
учебнике
алгоритмом
разбор
простого
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
- применять правила правописания (в объёме - осознавать место возможного возникновения
содержания курса);
орфографической ошибки;
- определять (уточнять) написание слова по - подбирать примеры с определённой
орфографическому словарю;
орфограммой;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 - при составлении собственных текстов
слов;
перефразировать записываемое, чтобы избежать
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 орфографических и пунктуационных ошибок;
слов в соответствии с изученными правилами - при работе над ошибками осознавать причины
правописания;
появления ошибки и определять способы
- проверять собственный и предложенный действий, помогающих предотвратить её в
текст, находить и исправлять орфографические последующих письменных работах.
и пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
- оценивать правильность (уместность) выбора - создавать тексты по предложенному
языковых и неязыковых средств устного заголовку;
общения на уроке, в школе, в быту, со - подробно или выборочно пересказывать текст;
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного - пересказывать текст от другого лица;
возраста;
- составлять устный рассказ на определённую
- соблюдать в повседневной жизни нормы тему с использованием разных типов речи:
речевого этикета и правила устного общения описание, повествование, рассуждение;

18

(умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
выражать
собственное
мнение,
аргументировать его с учётом ситуации
общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки,
записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.

Литературное
чтение

Выпускники
начальной
школы
осознáют
значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим учебным предметам на
основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной
литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники
будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с
культурно-историческим
наследием
России
и
общечеловеческими
ценностями
для
развития
этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно
художественную
литературу,
воспринимать
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность

- анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
анализировать
последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия
при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать
значимость
чтения
для - осмысливать эстетические и нравственные
дальнейшего
обучения,
саморазвития; ценности
художественного
текста
и
воспринимать
чтение
как
источник высказывать суждение;
эстетического, нравственного, познавательного - осмысливать эстетические и нравственные
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение ценности художественного текста и высказывать
читательского интереса и приобретение опыта собственное суждение;
чтения,
поиск
фактов
и
суждений, - высказывать собственное суждение о
аргументации, иной информации;
прочитанном (прослушанном) произведении,
прогнозировать
содержание
текста доказывать и подтверждать его фактами со
художественного произведения по заголовку, ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным
автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды - составлять по аналогии устные рассказы
текстов
(художественный,
учебный, (повествование, рассуждение, описание).
справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения:

19

воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства
как
источниками
формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями русского языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут
готовы к дальнейшему обучению и систематическому
изучению литературы в средней школе, будет
достигнут
необходимый
уровень
читательской
компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения
(правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как
грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут
составлять
несложные
монологические
высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей (законных представителей),

изучающее,
выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
-для художественных текстов: определять
главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их
последовательность;
озаглавливать
текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст,
с
использованием
словарей
и
другой
справочной литературы;
-для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
-для художественных текстов: устанавливать

20

педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут
первичные умения работы с учебной и научнопопулярной
литературой,
будут
находить
и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники
овладеют
основами
коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.

взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
-для
научно-популярных
текстов:
устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать
различные
формы
интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его
жанровые,
структурные,
языковые
особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
-для
научно-популярных
текстов:
формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды
текстов
(художественный
и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого
вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех
видов текстов);
участвовать
в
обсуждении

21

прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать
собственное
мнение,
соблюдая
правила
речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Круг детского чтения
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или - работать с тематическим каталогом;
в контролируемом Интернете) по заданной - работать с детской периодикой;
тематике или по собственному желанию;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной
- вести список прочитанных книг с целью книге (в свободной форме).
использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному
образцу.
Литературоведческая пропедевтика
- распознавать некоторые отличительные - воспринимать художественную литературу
особенности художественных произведений как вид искусства, приводить примеры
(на примерах художественных образов и проявления художественного вымысла в
средств художественной выразительности);
произведениях;
отличать
на
практическом
уровне сравнивать,
сопоставлять,
делать
прозаический
текст
от
стихотворного, элементарный анализ различных текстов,
приводить
примеры
прозаических
и используя ряд литературоведческих понятий
стихотворных текстов;
(фольклорная
и
авторская
литература,
- различать художественные произведения структура текста, герой, автор) и средств
разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, художественной выразительности (иносказание,
пословица),
приводить
примеры
этих метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
произведений;
- определять позиции героев художественного
находить
средства
художественной текста, позицию автора художественного
выразительности (метафора, олицетворение, текста.
эпитет).
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
- создавать по аналогии собственный текст в - вести рассказ (или повествование) на основе
жанре сказки и загадки;
сюжета
известного
литературного
- восстанавливать текст, дополняя его начало произведения, дополняя и/или изменяя его
или окончание или пополняя его событиями;
содержание, например, рассказывать известное
- составлять устный рассказ по репродукциям литературное произведение от имени одного из
картин художников и/или на основе личного действующих лиц или неодушевленного
предмета;
опыта;

22

- составлять устный рассказ на основе
прочитанных
произведений
с
учетом
коммуникативной
задачи
(для
разных
адресатов).

Иностранный
язык
(английский)

В результате изучения иностранного языка
при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного
языка (английского) в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка
(английского) как средства межкультурного общения,
как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран)
изучаемого языка не только заложит основы
уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но
и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном
языке(английском)родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками,
в
том
числе
с
использованием
средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых
человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, поможет лучше

- писать сочинения по поводу прочитанного в
виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими
текстами
по
содержанию
прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок,
презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и
инсценируя
прочитанное
(прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Коммуникативные умения
Говорение
Говорение
- участвовать в элементарных диалогах, воспроизводить
наизусть
небольшие
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в произведения детского фольклора;
англоязычных странах;
составлять
краткую
характеристику
- составлять небольшое описание предмета, персонажа;
картинки, персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
текста.
Аудирование
Аудирование
- понимать на слух речь учителя и - воспринимать на слух аудиотекст и полностью
одноклассников
при
непосредственном понимать содержащуюся в нём информацию;
общении и вербально/невербально реагировать - использовать контекстуальную или языковую
на услышанное;
догадку при восприятии на слух текстов,
- воспринимать на слух в аудиозаписи и содержащих некоторые незнакомые слова.
понимать основное содержание небольших
Чтение
сообщений, рассказов, сказок, построенных в - догадываться о значении незнакомых слов по
основном на знакомом языковом материале.
контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова,
Чтение
- соотносить графический образ английского не мешающие понимать основное содержание
слова с его звуковым образом;
текста.
- читать вслух небольшой текст, построенный
Письмо
на изученном языковом материале, соблюдая - в письменной форме кратко отвечать на
правила произношения и соответствующую вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по
интонацию;
- читать про себя и понимать содержание плану/ключевым словам;
небольшого текста, построенного в основном на - заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте поля в системе электронной почты (адрес, тема

23

осознать
свою
этническую
и
национальную
принадлежность.
Процесс
овладения
иностранным
языком(английским)на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование
активной
жизненной
позиции
обучающихся.
Знакомство
на
уроках
иностранного
языка(английского)с
доступными
образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения
к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка
(английского)
на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры,
т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и
устойчивый
учебно-познавательный
интерес
к
учебному предмету «Иностранный язык (английский)»,
а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком (английским)на следующем
уровне образования.

необходимую информацию.
сообщения).
Письмо
- выписывать из текста слова, словосочетания и
предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
- писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Графика, каллиграфия, орфография
воспроизводить
графически
и - сравнивать и анализировать буквосочетания
каллиграфически
корректно
все
буквы английского языка и их транскрипцию;
английского алфавита (полупечатное написание - группировать слова в соответствии с
букв, буквосочетаний, слов);
изученными правилами чтения;
- пользоваться английским алфавитом, знать - уточнять написание слова по словарю;
последовательность букв в нём;
- использовать экранный перевод отдельных
- списывать текст;
слов (с русского языка на иностранный язык и
- восстанавливать слово в соответствии с обратно).
решаемой учебной задачей;
Фонетическая сторона речи
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
Фонетическая сторона речи
- различать на слух и адекватно произносить - соблюдать интонацию перечисления;
все звуки английского языка, соблюдая нормы - соблюдать правило отсутствия ударения на
произношения звуков;
служебных
словах
(артиклях,
союзах,
соблюдать
правильное
ударение
в предлогах);
изолированном слове, фразе;
- читать изучаемые слова по транскрипции.
различать
коммуникативные
типы
Лексическая сторона речи
предложений по интонации;
- узнавать простые словообразовательные
- корректно произносить предложения с точки элементы;
зрения
их
ритмико-интонационных - опираться на языковую догадку в процессе
особенностей.
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Лексическая сторона речи
- узнавать в письменном и устном тексте
Грамматическая сторона речи
изученные лексические единицы, в том числе - узнавать сложносочинённые предложения с
словосочетания, в пределах тематики на уровне союзами and и but;
начального образования;
- использовать в речи безличные предложения
- оперировать в процессе общения активной (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
лексикой в соответствии с коммуникативной предложения с конструкцией there is/there are;
задачей;
- оперировать в речи неопределёнными
- восстанавливать текст в соответствии с местоимениями some, any (некоторые случаи

24

Математика

В
результате
изучения
курса
математики
обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические
знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
научатся
выполнять
устно
и
письменно
арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими

решаемой учебной задачей.
употребления:Can I havesometea? Is there any
milk in the fridge? — No, there isn’t any);
Грамматическая сторона речи
оперироватьвречинаречиямивремени
- распознавать и употреблять в речи основные (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи sometimes); наречиямистепени (much, little,
изученные части речи: существительные с very);
- распознавать в тексте и дифференцировать
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и слова
по
определённым
признакам
множественном числе; глагол-связку tobe; (существительные,
прилагательные,
глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные модальные/смысловые глаголы).
глаголы
can,
may,
must;
личные,
притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные;
наиболее
употребительные
предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Числа и величины
читать,
записывать,
сравнивать, Выбирать единицу для измерения данной
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
величины (длины, массы, площади, времени),
- устанавливать закономерность – правило, по объяснять свои действия.
которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
- классифицировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения
величин
и
соотношения
между
ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута –
секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр,
сантиметр – миллиметр).
Арифметические действия
выполнять
письменно
действия
с - выполнять действия с величинами;

25

формами, научатся распознавать, называть и
изображать
геометрические
фигуры,
овладеют
способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные
для
практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.

многозначными числами (сложение, вычитание, - использовать свойства арифметических
умножение и деление на однозначное, действий для удобства вычислений;
проводить
проверку
правильности
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения вычислений (с помощью обратного действия,
чисел, алгоритмов письменных арифметических прикидки и оценки результата действия и др.).
действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём
и числом 1);
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения
(содержащего 2-3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами
устанавливать
зависимость
между - решать задачи в 3-4 действия;
величинами, представленными в задаче, - находить разные способы решения задачи.
планировать ход решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 12 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины
и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
- описывать взаимное расположение предметов Распознавать,
различать
и
называть
в пространстве и на плоскости;
геометрические
тела:
параллелепипед,
распознавать,
называть,
изображать пирамиду, цилиндр, конус.
геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная,
прямой
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник,
квадрат,
окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур
с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки;

26

Окружающий
мир

В результате изучения курса «Окружающий
мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:

- использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
Вычислять периметр многоугольника, площадь
вычислять
периметр
треугольника, фигуры, составленной из прямоугольников.
прямоугольника
и
квадрата,
площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые круговые
- заполнять несложные готовые таблицы;
диаграммы;
- читать несложные готовые столбчатые - достраивать несложную готовую столбчатую
диаграммы.
диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать
простейшие
выражения,
содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно,
что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Человек и природа
- узнавать изученные объекты и явления живой - использовать при проведении практических
и неживой природы;
работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,

27

- получат возможность расширить, систематизировать
и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах
единого
мира,
овладеть
основами
практикоориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский
народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных
ориентаций,
способствующих
формированию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного,
личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что
даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на
основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения
природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием
человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения

- описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой
природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и
измерительные
приборы;
следовать
инструкциям и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно­научные тексты (на
бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания
(словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи
между
живой
и
неживой
природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для

микрофон)
для
записи
и
обработки
информации, готовить небольшие презентации
по результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы
реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать
ценность
природы
и
необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в учреждении и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии)
и природной среде;
пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной
гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в
доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
случаях;
- планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в процессе познания
окружающего
мира
в
соответствии
с
поставленной задачей и условиями её
реализации.

28

работы с ИКТ-средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для
которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники
фундамент
своей
экологической
и
заложат
культурологической
грамотности,
получат
возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.

ОРКСЭ

Изучение основ религиозных культур и светской этики
направлено на достижение следующих целей:
- развитие представлений о значении нравственных
норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- формирование готовности к нравственному
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
- узнавать государственную символику России, - осознавать свою неразрывную связь с
своего
региона
и
района;
описывать разнообразными окружающими социальными
достопримечательности столицы и родного группами;
края; находить на карте мира Россию, на карте - ориентироваться в важнейших для страны и
России Москву, Волгоградскую область, личности событиях и фактах прошлого и
Волгоград.
настоящего; оценивать их возможное влияние
–
различать прошлое, настоящее, на будущее, приобретая тем самым чувство
будущее; соотносить изученные исторические исторической перспективы;
события с датами, конкретную дату с веком; - наблюдать и описывать проявления богатства
находить место изученных событий на «ленте внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах
времени»;
- используя дополнительные источники учреждения, профессионального сообщества,
информации (на бумажных и электронных этноса, нации, страны;
носителях, в том числе в контролируемом - проявлять уважение и готовность выполнять
Интернете), находить факты, относящиеся к совместно установленные договорённости и
образу жизни, обычаям и верованиям своих правила, в том числе правила общения со
предков; на основе имеющихся знаний отличать взрослыми и сверстниками в официальной
реальные исторические факты от вымыслов;
обстановке, участвовать в коллективной
- оценивать характер взаимоотношений людей коммуникативной
деятельности
в
в различных социальных группах (семья, информационной образовательной среде;
группа сверстников, этнос), в том числе с - определять общую цель в совместной
позиции
развития
этических
чувств, деятельности
и
пути
её
достижения,
доброжелательности
и договариваться о распределении функций и
эмоционально­нравственной
отзывчивости, ролей, осуществлять взаимный контроль в
понимания
чувств
других
людей
и совместной деятельности, адекватно оценивать
сопереживания им;
собственное
поведение
и
поведение
- использовать различные справочные издания окружающих.
(словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или
письменных высказываний.
- описывать различные явления религиозных - излагать свое мнение по поводу значения
традиций и культур;
религиозной культуры
устанавливать
взаимосвязь
между (культур) в жизни людей и общества;
религиозной культурой и поведением людей;
строить
толерантное
отношение
с
- соотносить нравственные формы поведения с представителями разных
нормами религиозной культуры.
мировоззрений и культурных традиций;
осуществлять
поиск
необходимой

29

Изобразительное
искусство

- знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности
России; об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; осознание
ценности человеческой жизни;
- воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России; становление внутренней установки
личности поступать согласно своей совести.
В
результате
изучения
курса
«ОРКСЭ»
обучающиеся на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основные понятия религиозных
культур;
- получат представления об особенностях и традиций
религий.
Обучающиеся:
- получат представления об истории возникновения
религиозных культур; об истории развития различных
религиозных культур в истории России;
- научаться описывать основные содержательные
составляющие священных книг, сооружений,
праздников и святынь.
В результате изучения изобразительного искусства
на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- будут сформированы основы художественной
культуры:
представление
о
специфике
изобразительного
искусства,
потребность
в
художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные
понятия
о
выразительных
возможностях языка искусства;
начнут
развиваться
образное
мышление,
наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к

информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах: слушать собеседника и
излагать свое мнение;
- готовить сообщения (мультимедийные
презентации) по выбранным темам.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности
- различать основные виды художественной - воспринимать произведения изобразительного
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, искусства; участвовать в обсуждении их
художественное конструирование и дизайн, содержания
и
выразительных
средств;
декоративно­прикладное
искусство)
и различать сюжет и содержание в знакомых
участвовать
в
художественно­творческой произведениях;
деятельности,
используя
различные видеть
проявления
прекрасного
в
художественные материалы и приёмы работы с произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на
ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры улице, в быту;
пластических
искусств,
понимать
их - высказывать аргументированное суждение о
художественных
произведениях,
специфику;
эмоционально­ценностно
относиться
к изображающих природу и человека в
природе, человеку, обществу; различать и различных эмоциональных состояниях.

30

миру, явлениям действительности и художественный
вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных
ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания
нравственных
устоев,
нашедших
отражение
и
оценку
в
искусстве,
любви,
взаимопомощи, уважении к родителям (законным
представителям), заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
- появится готовность и способность к реализации
своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской
Федерации,
зародится
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- будут заложены основы российской гражданской
идентичности, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности,
ответственности
за
общее
благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в

передавать
в
художественно­творческой
деятельности
характер,
эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
- создавать простые композиции на заданную - пользоваться средствами выразительности
тему на плоскости и в пространстве;
языка
живописи,
графики,
скульптуры,
- использовать выразительные средства декоративно­прикладного
искусства,
изобразительного искусства: композицию, художественного
конструирования
в
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; собственной
художественно­творческой
различные художественные материалы для деятельности;
передавать
разнообразные
воплощения
собственного эмоциональные
состояния,
используя
художественно­творческого замысла;
различные оттенки цвета, при создании
- различать основные и составные, тёплые и живописных композиций на заданные темы;
холодные цвета; изменять их эмоциональную - моделировать новые формы, различные
напряжённость с помощью смешивания с белой ситуации путём трансформации известного,
и чёрной красками; использовать их для создавать новые образы природы, человека,
передачи
художественного
замысла
в фантастического
существа
и
построек
собственной учебно­творческой деятельности;
средствами изобразительного искусства и
–
создавать
средствами компьютерной графики;
живописи,
графики,
скульптуры,
–
выполнять простые рисунки и
декоративно­прикладного
искусства
образ орнаментальные композиции, используя язык
человека: передавать на плоскости и в объёме компьютерной графики в программе Paint.
пропорции
лица,
фигуры;
передавать
характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы
различной формы; использовать простые

31

различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном
конструировании,
декоративноприкладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку и выражать свое отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные
образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания
и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию
другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий
потенциал,
применяя
полученные
знания
и
представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Музыка

Достижение личностных, метапредметных и
предметных
результатов
освоения
программы
обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения Программы у
обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию;

формы для создания выразительных образов в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном конструировании;
–
использовать
декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов
быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в
собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных
промыслов в России (с учётом местных
условий).
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
- осознавать значимые темы искусства и - видеть, чувствовать и изображать красоту и
отражать
их
в
собственной разнообразие природы, человека, зданий,
художественно­творческой деятельности;
предметов;
- выбирать художественные материалы, - понимать и передавать в художественной
средства художественной выразительности для работе разницу представлений о красоте
создания образов природы, человека, явлений и человека в разных культурах мира; проявлять
передачи своего отношения к ним; решать терпимость к другим вкусам и мнениям;
художественные задачи (передавать характер и - изображать пейзажи, натюрморты, портреты,
намерения объекта – природы, человека, выражая своё отношение к ним;
сказочного героя, предмета, явления и т. д. – в - изображать многофигурные композиции на
живописи, графике и скульптуре, выражая своё значимые жизненные темы и участвовать в
отношение к качествам данного объекта) с коллективных работах на эти темы.
опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
- понимать музыку как составную и реализовывать
творческий
потенциал,
неотъемлемую часть окружающего мира, собственные творческие замыслы в различных
постигать и осмысливать явления музыкальной видах музыкальной деятельности (в пении и
культуры, выражать свои мысли и чувства, интерпретации музыки, игре на детских и
обусловленные восприятием музыкальных других
музыкальных
инструментах,
произведений,
использовать
музыкальные музыкально-пластическом
движении
и
образы при создании театрализованных и импровизации);
музыкально-пластических
композиций, организовывать
культурный
досуг,
исполнении
вокально-хоровых
и самостоятельную
музыкально-творческую
инструментальных
произведений,
в деятельность; музицировать;
импровизации.
- использовать систему графических знаков для
- размышлять о музыке, эмоционально ориентации в нотном письме при пении
выражать свое отношение к искусству;
простейших мелодий;

32

понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека.
У обучающихся проявится способность
вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация Программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Предметные
результаты
освоения
Программы отражают:
- сформированность первоначальных представлений о
роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
- сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры
родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Основные
виды
музыкальной
деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление
личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных
качеств,
музыкальной
культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение Программы позволит

- проявлять эстетические и художественные
предпочтения,
интерес
к
музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном
творческом
потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально-исполнительских
замыслов;
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования,
совместной
музыкальной
деятельности
с
друзьями,
родителями
(законными представителями);
- применять знания, умения и навыки,
приобретенные
в
различных
видах
познавательной, музыкально-исполнительской
и творческой деятельности.

- владеть певческим голосом как инструментом
духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при
воплощении
заинтересовавших
его
музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

33

обучающимся принимать активное участие в
общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, региона, населенного пункта, а также
Слушание музыки. Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и
называет имена их авторов.
2.
Умеет
определять
характер
музыкального
произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о
различных типах интонаций, средствах музыкальной
выразительности, используемых при создании образа.
4.
Имеет
представление
об
инструментах
симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных
певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров
(детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6.
Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического
оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7.
Имеет
представления
о
выразительных
возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах
развития
(повтор,
контраст),
простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных
музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных
произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с
использованием
танцевальных,
маршеобразных
движений, пластического интонирования.

34

Хоровое пение. Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна России.
2.Грамотно и выразительно исполняет песни с
сопровождением и без сопровождения в соответствии с
их образным строем и содержанием.
3.Знает о способах и приемах выразительного
музыкального интонирования.
4.Соблюдает при пении певческую установку.
Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука,
осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от
образного строя исполняемой песни. Поет доступным
по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные
округленным звуком, отчетливо произносит согласные;
использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также
произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота,
длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения.
Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти,
половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие
и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан,
расположение нот в объеме первой-второй октав, диез,
бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по

35

Технология

нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых
партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия:
мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный концерт. Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор,
контраст.
Вступление,
заключение.
Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения курса «Технологии»
обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- получат начальные представления о материальной
культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного
человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о
наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их
социальном значении, истории возникновения и

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
иметь
представление
о
наиболее - уважительно относиться к труду людей;
распространённых
в
своём
регионе - понимать культурно-историческую ценность
традиционных
народных
промыслах
и традиций, отражённых в предметном мире, в
современных профессиях (профессиях своих том числе традиций трудовых династий как
родителей (законных представителей)) и своего региона, так и страны, и уважать их;
описывать их особенности;
понимать
особенности
проектной
- понимать общие правила создания предметов деятельности, осуществлять под руководством
рукотворного мира: соответствие изделия учителя элементарную проектную деятельность
обстановке, удобство (функциональность), в малых группах: разрабатывать замысел,
прочность, эстетическую выразительность – и искать пути его реализации, воплощать его в
руководствоваться
ими
в
практической продукте, демонстрировать готовый продукт
деятельности;
(изделия, комплексные работы, социальные
- планировать и выполнять практические услуги).
задания с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

36

развития;
- научатся использовать приобретенные знания и
умения
для
творческой
самореализации
при
оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении
подарков
близким
и
друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение
конструкторских,
художественноконструкторских и технологических задач заложит
развитие
основ
творческой
деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных
доступных
проектов,
получат
первоначальный опыт использования сформированных
в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных
учебных
действий
в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных
универсальных
учебных
действий
–
исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать
необходимую
печатную
и
электронную информацию;

- на основе полученных представлений о - отбирать и выстраивать оптимальную
последовательность
многообразии материалов, их видах, свойствах, технологическую
происхождении, практическом применении в реализации собственного или предложенного
жизни осознанно подбирать доступные в учителем замысла;
обработке материалы для изделий по - прогнозировать конечный практический
декоративно-художественным
и результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с
конструктивным свойствам в соответствии с
конструктивной
или
декоративнопоставленной задачей;
художественной задачей.
- отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные
и
объёмные
изделия
по
простейшим эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
- анализировать устройство изделия: выделять
–
соотносить
объёмную
детали, их форму, определять взаимное конструкцию, основанную на правильных
расположение, виды соединения деталей;
геометрических формах, с изображениями их
- решать простейшие задачи конструктивного развёрток;
характера по изменению вида и способа
–
создавать мысленный образ
соединения деталей: на достраивание, придание конструкции с целью решения определённой
новых свойств конструкции;
конструкторской
задачи
или
передачи
- изготавливать несложные конструкции определённой
художественно­эстетической
изделий по рисунку, простейшему чертежу или информации; воплощать этот образ в материале.
эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Практика работы на компьютере
- выполнять на основе знакомства с
Пользоваться
доступными
приёмами
персональным компьютером как техническим работы с готовой текстовой, визуальной,

37

Физическая
культура

(для обучающихся,
не
имеющих
противопоказаний
для
занятий
физической
культурой
или
существенных
ограничений
по
нагрузке)

- познакомятся с персональным компьютером как
техническим
средством,
с
его
основными
устройствами,
их
назначением;
приобретут
первоначальный
опыт
работы
с
простыми
информационными объектами: текстом, рисунком,
аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой
и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
В
ходе
преобразовательной
творческой
деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных
качеств,
как
трудолюбие,
организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность,
любознательность,
потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
В результате обучения обучающиеся на уровне
начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья,
физического
развития,
физической
подготовленности и трудовой деятельности.

средством, его основными устройствами и их
назначением базовые действия с компьютером
и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной
системы,
опорно­двигательного
аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять
компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).

звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами
её получения, хранения, переработки.

Знания о физической культуре
- ориентироваться в понятиях «физическая - выявлять связь занятий физической культурой
культура», «режим дня»; характеризовать с трудовой и оборонной деятельностью;
назначение
утренней
зарядки, - характеризовать роль и значение режима дня в
физкультминуток и физкультпауз, уроков сохранении
и
укреплении
здоровья;
физической культуры, закаливания, прогулок планировать и корректировать режим дня с
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий учётом своей учебной и внешкольной
спортом для укрепления здоровья, развития деятельности, показателей своего здоровья,
основных физических качеств;
физического
развития
и
физической
- раскрывать на примерах положительное подготовленности.
влияние занятий физической культурой на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья
и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая
подготовка»:
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения,
направленные на их развитие;

38

характеризовать
способы
безопасного
поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности
- отбирать упражнения для комплексов - фиксировать в портфолио обучающегося
утренней зарядки и физкультминуток и записи режима дня, комплексов утренней
выполнять их в соответствии с изученными гимнастики,
физкультминуток,
правилами;
общеразвивающих
упражнений
для
- организовывать и проводить подвижные игры индивидуальных
занятий,
результатов
и простейшие соревнования во время отдыха на наблюдений
за
динамикой
основных
открытом воздухе и в помещении (спортивном показателей
физического
развития
и
зале и местах рекреации), соблюдать правила физической подготовленности;
взаимодействия с игроками;
целенаправленно
отбирать
физические
- измерять показатели физического развития упражнения для индивидуальных занятий по
(рост
и
масса
тела)
и
физической развитию физических качеств;
подготовленности
(сила,
быстрота, - выполнять простейшие приёмы оказания
выносливость, гибкость) с помощью тестовых доврачебной помощи при травмах и ушибах.
упражнений;
вести
систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование
- выполнять упражнения по коррекции и - сохранять правильную осанку, оптимальное
профилактике нарушения зрения и осанки, телосложение;
упражнения на развитие физических качеств выполнять
эстетически
красиво
(силы, быстроты, выносливости, гибкости, гимнастические и акробатические комбинации;
равновесия); оценивать величину нагрузки по - играть в баскетбол, футбол и волейбол по
частоте пульса (с помощью таблицы);
упрощённым правилам;
- выполнять организующие строевые команды и выполнять
тестовые
нормативы
по
приёмы;
физической подготовке;
- выполнять акробатические упражнения - плавать, в том числе спортивными способами;
(кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять передвижения на лыжах (для
- выполнять гимнастические упражнения на снежных регионов России).
спортивных
снарядах
(перекладина,
гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мячей);
- выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных игр разной функциональной
направленности.

39

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы (далее –
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО к результатам освоения Программы и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися Программы.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности учреждения и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой рабочей программы учебного предмета, курса.
При оценке результатов деятельности учреждения и педагогических работников
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения Программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
рабочей программы учебного предмета, курса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах используется исключительно
неперсонифицированная(анонимная)информация о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектовобразовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
40

«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня
оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
В соответствии с утвержденными локальными нормативными актами учреждения
учителями во 2-4-х классах используются следующие типы оценок:
 «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных
задач, построенных на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
 4-х балльная система оценивания предметных результатов обучающихся.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и учреждением.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств –
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности – уроки,
41

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассникам – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями
ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Поэтому в учреждении оценка личностных результатов осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательной
деятельности, иных программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не
работающие в учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
образовательной деятельности учреждения. Это принципиальный момент, отличающий
оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки используется ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов являетсяоценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача применяется в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития –
в
форме
возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
42

представителей) обучающихся или педагогов (или администрации учреждения при
согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, оценивается и измеряется в
следующих основных формах:
1. Достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
2. Достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных
и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным учебным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике,русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии и другим учебным предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
43

познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
3. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. В итоговых проверочных работах по отдельным учебным предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе осуществляется оценка (прямая или
опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Именно в ходе
текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости обучающихся в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности – учебных предметов, курсов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней выделяютопорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и
культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории,
44

идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной
системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении учебного
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных учебных предметах эти
действия преломляются через специфику учебного предмета, например выполняются с
разными объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т.
п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная
деятельность ориентирована на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям относятся также действия, которые присущи главным
образом только конкретному учебному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения учебного предмета,
курса (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных учебных предметов,
курсов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного учебным
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы
учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием средств,
45

релевантных содержанию учебных предметов, курсов в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся дается оценка эффективности учебной
деятельности, работы учителя и учреждения в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося, который
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений допускают
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым учебным предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися занятий, реализуемых в рамках настоящей Программы.
46

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
учебным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий:
 по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку (английском) –
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы обучающихся,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по математике – математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебно­познавательных
и
учебно­практических задач, математические модели, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
 по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов, творческие работы, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
 по учебным предметам эстетического цикла – иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, результаты мини-исследований, фотоматериалы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии – фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний­описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физической культуре – фотоматериалы примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителя­предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя­предметники,
педагог-психолог, социальный педагог и другие непосредственные участники
образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения Программы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО. Оценка как
отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной
основе, которая закреплена соответствующим локальным нормативным актом
учреждения.
По результатам указанной выше оценки, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и
учебно­практических задач;
47

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку
и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
 речевыми, среди которых особую роль играют навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
 коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, четырёх итоговых работ (по русскому языку, математике,
литературному чтению и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому учебному предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических
задач средствами данного учебными предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
рабочей программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
48

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
рабочейпрограммы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
Программы и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
 отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности учреждения на уровне начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения Программы с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
 условий реализации Программы;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность учреждения и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы учреждения.
Наиболее целесообразной формой оценки деятельности учреждения на уровне
начального общего образования является регулярный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ.
Приложениями к данному разделу Программы являются:
1. Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся учреждения.
2. Положение о проведении стартовых диагностик, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по учебным предметам в 1-4-х классах учреждения.
3. Положение о системе оценивания обучающихся 1-4-х классов учреждения.
4. Положение о Портфеле достижений обучающегося начальных классов учреждения.
В соответствии с введением в действие новых нормативно-правовых документов
федерального, регионального и муниципального уровней в строго установленные
сроки учреждение разрабатывает и утверждает те или иные локальные нормативные
акты учреждения.

49

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее – программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения Программы, дополняет
традиционное содержание образовательных и воспитательных программ и служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа
формирования
УУД
направлена
на
реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования УУД для начального общего образования включает:
 ценностные ориентиры начального общего образования;
 понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
 описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
 описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
 описание
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
50

и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию школьников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения Программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
51

2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

52

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на
него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
 контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими
обучающимися;
 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
53

 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая
или знаково­символическая модели);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
54

обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
УУД уделяетсяособое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.

55

Название
учебного
предмета
Русский язык

Литературное
чтение

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формируемые
универсальные учебные
действия
Познавательные,
коммуникативные и регулятивные
действия
Знаково-символические действия
моделирования

Результат формирования
универсальных учебных действий

ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения
слова и предложения, ориентировка обучающегося в грамматической и синтаксической структуре
русского языка.
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв; разбор слова по составу,
путём составления схемы, преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ,
замещение (например, звука буквой).
Логические
действия анализа, работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и
сравнения,
установление письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква,
причинно-следственных связей
часть слова, часть речи, член предложения; письмо и проверка написанного текста.
Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
(с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
Личностные
- смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- формирование гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
- формирование эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей.
Регулятивные и познавательные
- определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев
действия
произведения;
- составление плана с выделением существенной и дополнительной информации.
Коммуникативные умения
- отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные средства;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в

56

Иностранный язык Коммуникативные
действия:
(английский)
умение слушать и слышать
собеседника,
вести
диалог,
излагать и обосновывать своё
мнение
в
понятной
для
собеседника форме.

Личностные действия
Математика

Окружающий мир

том числе используя аудиовизуальные умения;
- понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.
- говорение, аудирование, чтение; участие в диалоге; составление высказываний и рассказов на
определенную тему; восприятие на слух речи собеседника;
- изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала;
- смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана.
- общее речевое развитие обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
- развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитие письменной речи;
- формирование ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважение интересов партнёра.
формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
- овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение
предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими
приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях;
- работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение
действий с числами;
- измерение длин, площадей.

Познавательные
действия,
логические и алгоритмические
знаково-символические действия:
замещение,
кодирование,
декодирование,
а
также
планирование,
моделирование,
элементы системного мышления и
приобретение
основ
информационной грамотности.
Познавательные действия
- определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание
достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации,
Москвы – столицы России, своего региона и его областного центра; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
- определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа, страны и региона;
- освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;
- овладение начальными формами исследовательской и проектной деятельности;
- поиск и работа с информацией, в том числе и с использованием средств ИКТ;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся.

57

Личностные действия

Логические действия

ОРКСЭ

Познавательные действия

Личностные действия

Коммуникативные действия
Регулятивные действия
Изобразительное
искусство

Познавательные действия
Коммуникативные действия
Личностные действия

- формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности;
- принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;
- развитие морально­этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
- сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
- установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
- поиск и работа с информацией, в том числе и с использованием средств ИКТ.
- изучение традиций, религий, быта и обычаев народов России;
- работа с текстом;
- изучение религиозных традиций и культур;
- составление плана с выделением существенной и дополнительной информации.
- прослеживание судьбы человека (героя, персонажа); ориентация в системе личностных смыслов;
- сравнение образа «Я» с героями различных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
- знакомство с историей религиозных традиций и культур; переживания гордости и эмоциональной
сопричастности к достижениям граждан; выявление морального содержания и нравственного
значения действий людей (персонажей);
- предметно-преобразующая, символико-моделирующая деятельность с различными материалами.
- осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;
- совместно-продуктивная деятельность (работа в парах и группах);
- проектная деятельность.
- самостоятельная организация культурного досуга,
- составление плана с выделением существенной и дополнительной информации.
- создание творческого продукта.
- замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов
природного и социокультурного мира.
- умение передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения;
- умение оценивать свою работу и работу других.
приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

58

Регулятивные действия

Музыка

Технология

- целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии
с целью;
- умение контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу;
- создание продукта изобразительной деятельности;
- различение по материалу, технике исполнения художественных произведений;
- выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов;
- передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.
Личностные действия
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям;
- формирование позитивной самооценки, самоуважения, основанных на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
Коммуникативные действия
- умение вставать на позицию другого человека, вести диалог;
- готовность участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.
Познавательные
- готовность размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
- проявление эстетических и художественных предпочтений, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
Регулятивные
- развитие музыкально-игровой деятельности;
- самостоятельная организация культурного досуга, музыкально-творческой деятельности, в том
числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями (законными представителями).
Личностные,
познавательные, - предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов;

59

регулятивные, коммуникативные
действия
Моделирование,
знаковосимволическая деятельность
Регулятивные
планирование,
рефлексия
как
осознание
содержания
выполняемой
деятельности
Коммуникативные действия

Физическая
культура

- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности.
решение задач на конструирование на основе системы ориентиров (схемы, карты модели);
моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей).
- планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия;
- составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего
результата;
- выполнение проектных работ.
- совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
- проектная деятельность, обработка материалов;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи, формирование первоначальных
элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
предметно-преобразующая, символико-моделирующая деятельность с различными материалами.

Личностные действия: мотивация,
творческая саморегуляция
Личностные действия
- освоение способов двигательной деятельности;
- выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом;
- формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовность принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Регулятивные действия
- выполнение комплексов упражнений, участие в подвижных играх, соревнованиях, измерение
показателей физического развития, регулярное занятие спортом;
- умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; распределять
функции и роли в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов;
- осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и
внесение необходимых коррективов.
Коммуникативные действия
- выполнение комплексов упражнений, подвижных игр, спортивных игр, соревнования, измерение
показателей физического развития, регулярное занятие спортом;
- взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах
спорта).

60

2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых
знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской
и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу обучающихся,
придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать школьникам
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у обучающегося
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и
осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в
роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у обучающегося определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения
непосредственно
самих
заданий
и/или
увеличением
степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
61

необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
становится средством формирования универсальных учебных действий при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок отражает её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) – важное средстворазвития универсальных
учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ
направлено
на
широкое
применение
оценкисформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности организуется не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
62

 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Поэтому задачи формирования ИКТ­компетентности включены в
программу формирования универсальных учебных действий, которые позволяют
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогают с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ включаются учителем в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
учреждение в рамках Программы и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
63

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль обучающегося, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
64

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты находят отражение в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.1.7.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательных отношений, то есть является информативной для
управленцев, педагогов, родителей (законных представителей), обучающихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательных отношений.
Оценка деятельности учреждения по формированию и развитию УУД у
обучающихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
65

 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий представлена двумя видами:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательных отношений: родителей (законных представителей),
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
При оценивании развития УУД пятибалльную шкалу не применяется. В отдельных
случаях в учреждении применяется бинарное, критериальное, экспертное оценивание,
текст самооценки с целью отслеживания динамики индивидуальных достижений
обучающегося, которые находят свое отражение в локальных нормативных актах
учреждения.

66

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в рабочих программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в рабочих программах содержание не только знаний,
но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект рабочих программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику созданы условия для развития рефлексии – способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
67

освоения Программы Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
Ниже приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам при получении начального общего образования, которое в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы рабочих программ учебных предметов формируются с учётом региональных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
68

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
69

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:

1

Изучается во всех разделах курса.

70

повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

71

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
72

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
73

Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
74

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
 этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
 диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
 диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
75

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
 речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
 вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
 про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
 умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,
союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
76

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связкаtobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку (английскому) в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами,
песнями) на иностранном языке (английском); с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:

пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;

вести словарь (словарную тетрадь);

систематизировать слова, например по тематическому принципу;

пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык (английский)» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках русского языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);

овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
77


учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
обучающимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже,
слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
78

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
79

человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
80

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты Волгоградской области и р.п. Городище. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
81

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
82

условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
83

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов – представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
84

натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.Музыка
1 класс

Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
85

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа
с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
86

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и
пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей
жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных
и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
87

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
участие
обучающихся,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в
подготовке
и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободноедирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей
(пример:Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Применение знаний о
способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
88

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
89

Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песенкантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
90

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, муниципальных и региональных музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
участие
обучающихся,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в
подготовке
и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей
(законных представителей) в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей). Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
91

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки и др.)
ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также
простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В.С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
92

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение
интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в
партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
93

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, муниципальных и региональных музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
участие
обучающихся,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в
подготовке
и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей (законных представителей) в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс

Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
94

пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенныхритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические
песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайкисоло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс
«Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают
все так, как я» (обр. А. Долуханяна).

95

Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, муниципальных и региональных музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист – солист», «солист – оркестр».
96

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное
участие
обучающихся,
педагогов,
родителей
(законных
представителей)
в
подготовке
и
проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций
по
мотивам
известных
мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей
(законных представителей) в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве Волгоградской области.
3

97

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.Называние и выполнение основных технологических операций

ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие
виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация
и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям.
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
98

2.2.2.10.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы учреждения, а также климато-географических особенностей.

4

99

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
100

контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках, прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м; бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами;
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд, с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе;
запрыгивание
с
последующим
спрыгиванием.

101

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Цель: социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитанияна уровне начального общего образования
В области формирования
В области формирования
нравственной культуры
социальной культуры
 Формировать:
 Формировать:
- принятие обучающимся ценности человеческой жизни,
основы
российской
национальных ценностей, национальных и этнических
гражданской
идентичности
духовных традиций;
(самобытности);
- способность к духовному развитию, реализации творческого
- пробуждение веры в Россию,
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
чувства личной ответственности
социально ориентированной деятельности на основе
за Отечество;
нравственных установок и моральных норм, непрерывного
- гражданскую солидарность и
образования, самовоспитания и универсальной духовночувство патриотизма;
нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- осознанное и уважительное
- основы нравственного самосознания обучающегося,
отношение к традиционным
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
российским
религиям
и
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
религиозным организациям, к
своим и чужим поступкам;
вере и религиозным убеждениям;
- нравственные ценности, национальные и этнические
- толерантность и основы
духовные традиции с учетом мировоззренческих и культурных
культуры межэтнического и
особенностей и потребностей семьи;
межконфессионального
- нравственный смысл учения;
общения, уважение к языку,
- основы морали – осознанной обучающимся необходимости
культурным,
религиозным
определённого поведения, обусловленного принятыми в
традициям, истории и образу
обществе представлениями о добре и зле, должном и
жизни
представителей
всех
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
народов России;

В области формирования
семейной культуры
 Формировать:
- отношение к семье
как основе российского общества;
- у обучающегося
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
осознанное,
заботливое
отношение
к
старшим
и
младшим;
- представления о
семейных
ценностях,
тендерных семейных
ролях и уважения к
ним.
 Познакомить
102

нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- способность открыто выражать и отстаивать
свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- способность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
- умение противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
духовной безопасности личности.
 Укреплять нравственность, основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности обучающегося поступать согласно своей совести.
 Развивать
трудолюбие,
способность
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости
и
настойчивости
в
достижении результата.

гуманистические
и
демократические
ценностные
ориентации.
 Развивать:
навыки
организации
и
осуществления сотрудничества с
педагогами,
сверстниками,
родителями
(законными
представителями),
старшими
детьми в решении общих
проблем;
доброжелательность
и
эмоциональную отзывчивость,
понимание,
человеколюбие
(гуманность) и сопереживание
другим людям;
- гражданские качества личности
на
основе
демократических
ценностных ориентаций.
 Воспитывать
ценностное
отношение
к
своему
национальному
языку
и
культуре.

обучающегося
с
культурноисторическими
и
этническими
традициями
российской семьи.

2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе
базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
103

Направления
1.Гражданско-патриотическое воспитание
2.Нравственное и духовное воспитание

3.Воспитание положительного отношения
к труду и творчеству
4.Интеллектуальное воспитание
5.Здоровьесберегающее воспитание
6.Социокультурное и медиакультурное
воспитание
7.Культуротворческое и эстетическое
воспитание
8.Правовое
воспитание
и
культура
безопасности
9.Воспитание семейных ценностей
10.Формирование
коммуникативной
культуры
11.Экологическое воспитание

Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства
и гражданского общества.
духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и
духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное
отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция.
образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие
личности, знание, общество знаний.
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии,
физическая культура и спорт.
миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное
обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура,
безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и
уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация,
ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона,
страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Направление
Гражданскопатриотическое

Содержаниедуховно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
 ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
 первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к

104

согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, важнейших законах государства;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Волгоградской области;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
Волгоградской области, р.п. Городище;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное
и
 первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность
жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
духовное воспитание
 первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных
культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
 уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
 знание и выполнение правил поведения в учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на
природе;
 уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества;
положительного
уважение
к труду и творчеству старших и сверстников;

отношения к труду и
 элементарные представления об основных профессиях;
творчеству
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о современной экономике;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно­трудовых
проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно­трудовых заданий;
воспитание

105

Интеллектуальное
воспитание

Здоровьесберегающее
воспитание

Социокультурное
медиакультурное
воспитание

и

 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
 первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности
и общества;
 представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве
современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
 элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и
общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
 первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;
 интерес к познанию нового;
 уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
 элементарные навыки работы с научной информацией;
 первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
 первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
 первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
 формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
 базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе
обучения и во внеурочное время;
 первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой
деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
 элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
 отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр
и интернета;
 понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических
веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
 первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»,
важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
 первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм»,
«терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
 первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения;
 первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;

106

Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание

Правовое воспитание
и
культура
безопасности

Воспитание
семейных ценностей

Формирование
коммуникативной

 первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
 первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
 первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям
общечеловеческой и национальной культуры;
 проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
 способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 начальные представления об искусстве народов России;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 стремление активно участвовать в делах класса, учреждения, семьи, своего населенного пункта;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;
 знание правил безопасного поведения в учреждении, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их
выполнения;
 первоначальные представления об информационной безопасности;
 представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных
игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
 элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
 первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
 знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
 представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
 знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
 уважительное, заботливое отношение к родителям (законным представителям), прародителям, сестрам и братьям;
 элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных
ценностях народов России.
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;
 первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со

107

культуры

Экологическое
воспитание

сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской
деятельности, других формах образовательной деятельности;
 элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.














2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1.

Гражданскопатриотическое
воспитание

Обучающиеся:
 получают первоначальные представления о Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой –
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Волгоградской области;
 знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;

- на плакатах и картинах в процессе
бесед, чтения книг, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин;

- в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим
и памятным местам, сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения
и вариативных учебных
 знакомятся с историей и культурой родного края, народным основных
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором, дисциплин;
особенностями быта народов России;
- в процессе бесед, сюжетно­ролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
 знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, праздников, экскурсий, путешествий,
содержанием и значением государственных праздников;
изучения
вариативных
учебных
108

 знакомятся с деятельностью общественных
патриотической и гражданской направленности;






дисциплин;

организаций - в процессе бесед, проведения классных

часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении
мероприятий,
посвященных
государственным праздникам;
- в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях,
проводимых
этими
организациями,
встреч с их представителями;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими;принимают посильное
участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с
детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомятся с особенностями их культур и образа жизни;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в программах и проектах,
направленных на воспитание уважительного отношения к
- в процессе бесед, организации и
воинскому прошлому и настоящему нашей страны;
национально­культурных
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей проведения
семьи в контексте значимых событий истории родного края, праздников;
страны.

- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в рамках деятельности военноисторических клубов, школьных музеев,
детских военно-спортивных центров и т.
д.;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий.
109

2.

Нравственное
и
духовное воспитание

Обучающиеся:
 получают первоначальные представления о базовых ценностях в процессе изучения учебных
отечественной культуры, традиционных моральных нормах инвариантных
и
вариативных
российских народов;
предметов, бесед, экскурсий, заочных

 участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах
морально­нравственного
поведения,
игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного взаимодействия;
 знакомятся с основными правилами поведения в учреждении,
общественных местах;

 усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений
в коллективе класса и учреждения – овладевают навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных
играх, приобретают опытсовместной деятельности;
 принимают посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе.

путешествий, участия в творческой
деятельности, художественные выставки
и других мероприятий, отражающих
культурные и духовные традиции народов
России;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

- в процессе бесед, классных часов,
просмотра
учебных
фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе внеурочных мероприятий.
3.

Воспитание
положительного
отношения к труду и

Обучающиеся:
 получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества;

в

процессе

изучения

учебных
110

творчеству

элементарные
представления
о
современной дисциплин и проведения внеурочных
 получают
инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях;
мероприятий;
 знакомятся с различными видами труда, профессиями;

 знакомятся с профессиями своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно­трудовой деятельности;

 приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду;

 осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при
изучении учебных предметов на практике;
 приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе учреждения и
взаимодействующих с ним организаций дополнительного
образования, других социальных институтов;

 приобретают умения и навыки самообслуживания в учреждении и

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий,
выполнения
учебноисследовательских проектов;
- в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями
разных профессий, изучения учебных
предметов;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

- в ходе сюжетно­ролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций
по
мотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.
д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
- посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде;
- в рамках учебного предмета «Технология»,
участия в разработке и реализации
различных проектов;
природоохранительная
деятельность,
работа
творческих
и
учебно­производственных
мастерских,
трудовые акции, деятельность трудовых и
творческих общественных объединений как

111

дома;
 участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.

4.

Интеллектуальное
воспитание

Обучающиеся:
 получают первоначальные представления о роли знаний,
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и
общества;
элементарные
представления
о
возможностях
 получают
интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;

младших
школьников,
так
и
разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время;

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий.
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

- в рамках деятельности детских научных
сообществ,
кружков
и
центров
интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

 получают первоначальные представления об образовании и
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности;
 активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих
лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
 получают элементарные навыки научно-исследовательской работы
в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной деятельности;

в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

- в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством
 получают первоначальные представления об ответственности, создания игровых ситуаций по мотивам
возможных
негативных
последствиях
интеллектуальной различных интеллектуальных профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий,
деятельности, знакомятся с этикой научной работы.
раскрывающих перед детьми широкий
спектр интеллектуальной деятельности;

- в процессе учебной и внеурочной

112

5.

Здоровьесберегающее
воспитание

Обучающиеся:
 получают первоначальные представления о здоровье человека как
абсолютной ценности, его значении для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в
процессе учебной и внеурочной деятельности;
 участвуют в пропаганде здорового образа жизни учатся
организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и
отдыха;
 получают элементарные представления о первой доврачебной
помощи пострадавшим;
 получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, в
том числе к аддиктивным проявлениям различного рода наркозависимость,
игромания,
табакокурение,
интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим
свободу личности;
 получают элементарные знания и умения противостоять
негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ,
алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет»);
 участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на
воспитание ответственного отношения к своему здоровью,
профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие
на здоровье человека;
 разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и
просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый
образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
 регулярно занимаются физической культурой и спортом, активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

деятельности,
выполнения
исследовательских проектов.

учебно-

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

- в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной
деятельности;

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, в рамках бесед с
педагогами,
педагогом-психологом,
медицинскими работниками, родителями
(законными представителями);
- в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.;
- лекции, встречи с медицинскими
работниками,
сотрудниками
правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.;

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

113

6.

Социокультурное
медиакультурное
воспитание

и

Обучающиеся:
 получают первоначальное представление о значении понятий
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное
партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве;

- в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий, на спортивных площадках,
в детских оздоровительных лагерях.

- в процессе изучения учебных
предметов, участия в проведении
государственных
и
школьных
праздников «Диалог культур во имя
гражданского
мира
и
согласия»,
выполнения
проектов,
тематических
элементарный
опыт,
межкультурного,
 приобретают
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, классных часов и др.;
- в ходе встреч с представителями
диалогического общения;
различных традиционных конфессий,
этнических
групп,
экскурсионных
поездок,
выполнения
проектов
социокультурной
направленности,
 приобретают первичный опыт социального партнерства и отражающих культурное разнообразие
межпоколенного диалога;
народов, проживающих на территории
родного края, России;
 моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и
видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие
социальные отношения в семье и учреждении;
 принимают посильное участие в разработке и реализации разовых
мероприятий или программ добровольческой деятельности,
направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, учреждения, прилегающей к учреждению территории;
 приобретают первичные навыки использования информационной
среды, телекоммуникационных технологий для организации
межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

- в процессе посильного участия в
деятельности
детско-юношеских
организаций и объединений;
- в ходе выполнения ролевых проектов, в
процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в рамках деятельности кружков
информатики, школьных дискуссионных
клубов, интерактивного общения со
114

7.

Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание

сверстниками
России.

из

других

регионов

Обучающиеся:
 получают элементарные представления об эстетических идеалах и - в ходе изучения инвариантных и
художественных ценностях культур народов России;
вариативных
учебных
дисциплин,

посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные
производства,
к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по
традициями репродукциям, учебным фильмам;

с
эстетическими
идеалами,
 знакомятся
художественной культуры родного края, с фольклором
народными художественными промыслами;

и - в ходе изучения вариативных дисциплин, в
системе
экскурсионно­краеведческойдеятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство над памятниками культуры,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных мастерских, фестивалей
 осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, народного
творчества,
тематических
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в выставок и т. п.);
пространстве учреждения и дома, сельском и городском - в процессе изучения учебных дисциплин и
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную проведения внеурочных мероприятий;
погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами,
участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
 осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и
труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное - в процессе изучения учебных дисциплин и
(знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, проведения внеурочных мероприятий;
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и

115

некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
 получают первичный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и
формах художественного творчества;
 участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой деятельности,
реализации культурно­досуговых программ, включая посещение
объектов художественной культуры с последующим представлением
в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
 получают элементарные представления о стиле одежды как
способе выражения душевного состояния человека;
 участвуют в художественном оформлении помещений.

8.

Правовое воспитание
и
культура
безопасности

Обучающиеся:
 получают элементарные представления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в общественном управлении, о
верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
 получают первоначальные представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки,
достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;
 получают элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав гражданина;

- на уроках технологии, занятиях школьных
кружков и творческих объединений, в процессе
проведения творческих конкурсов, детских
фестивалей искусств и т. д.;
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;

- в процессе
мероприятий;
- в процессе
мероприятий.

проведения

внеурочных

проведения

внеурочных

- в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов,
встреч с представителями
органов
государственной власти, общественными
деятелями и др.;

- в процессе бесед, тематических классных
часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.;
- в процессе знакомства с деятельностью
детско­юношеских движений, организаций,
сообществ,
посильного
участия
в
социальных проектах и мероприятиях,
детско­юношескими
 получают первоначальный опыт общественного самоуправления в проводимых
организациями;
рамках участия в школьных органах самоуправления (решают

116

вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы
в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений
руководства
образовательной
организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей;
обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
 получают элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о
влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
 получают первоначальные представления о правилах безопасного
поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

9.

Воспитание
семейных ценностей

- в процессе
мероприятий;

проведения

внеурочных

- в процессе, бесед, тематических
классных
часов,
встреч
с
представителями
органов
государственной власти, общественными
деятелями, специалистами и др.;
- в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных
часов, проведения игр по основам
безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных и т. д.).

Обучающиеся:
 получают элементарные представления о семье как социальном - в процессе изучения учебных предметов,
институте, о роли семьи в жизни человека и общества;
бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.;
получают
первоначальные
представления
о
семейных
ценностях,

- в процессе бесед, тематических
традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии классных часов, проведения школьносемейных отношений, основанных на традиционных семейных семейных праздников, выполнения и
ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в презентации проектов «История моей
семье;
семьи», «Наши семейные традиции» и
 расширят опыт позитивного взаимодействия в семье;

др.);

- в процессе проведения открытых семейных
праздников, выполнения и презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями) творческих проектов,
проведения
других
мероприятий,

117

раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих уважение к старшему
 участвуют в школьных программах и проектах, направленных на поколению, укрепляющих преемственность
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога между поколениями;
поколений.
- в рамках деятельности школьных

10.

Формирование
коммуникативной
культуры

Обучающиеся:
 получают первоначальные представления о значении общения для
жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах
эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
учреждении, семье, со сверстниками, старшими и младшими
школьниками;
 развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности;
 участвуют в развитии школьных средств массовой информации
(школьные газеты, сайты и т. д.);
 получают первоначальные представления о безопасном общении в
Интернете, о современных технологиях коммуникации;
 получают первоначальные представления о ценности и
возможностях русского языка, об истории русского языка, его
особенностях и месте в мире;

11.

Экологическое
воспитание

клубов
и
детских
объединений,
проведения
дней
семьи,
дней
национально-культурных традиций семей
обучающихся,
детско-родительских
школьных спортивных и культурных
мероприятий,
совместного
благоустройства школьной территорий).

- в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч со
специалистами и др.;
- в процессе изучения учебных предметов,
участия в деятельности школьных кружков и
детских
объединений,
презентации
выполненных проектов и др.);
- в процессе проведения внеурочных
мероприятий;
- в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.;
- в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия
в деятельности школьных кружков и детских
объединений и др.);

 осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, - в процессе бесед, игр, организации и
общаются со сверстниками – представителями разных народов, проведения
национально-культурных
знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни.
праздников и др.).
 усваивают

Обучающиеся:
элементарные представления

об

экокультурных - в ходе изучения учебных предметов,

118

ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей
среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой;
 получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе;
 получают первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности;

тематических
классных
часов,
просмотра учебных фильмов и др.;

бесед,

- в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю и др.;

- экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, участие в деятельности школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности
детско­юношеских организаций;
 при поддержке учреждения усваивают в семье позитивные образцы - в экологических мероприятиях по месту
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными жительства;
представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями
(законными представителями);
 учатся вести экологически грамотный образ жизни в учреждении, - в процессе изучения учебных дисциплин и
дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в проведения внеурочных мероприятий.
специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).

119

2.3.5.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательных отношений, реализуемой на следующих
уровнях:
 научно-методологическом
(уровень
согласованного
единства
базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
 программно-методическом
(уровень
разработки
системного
комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
 организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей (законных представителей)).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом,
содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и
сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательных
отношений, деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения
методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала
личности обучающегося, педагога, родителя (законного представителя), помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательных отношений постепенно рождаются новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детскородительских активов от других форм самоуправления состоит в том, что их
формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной реализации
системного
комплекса
воспитательных
программ
духовно-нравственной
и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
обучающихся к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием учреждения.
Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы),
советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления образовательной деятельности учреждения.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
служит
принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
120

сохранение единства воспитательной среды учреждения в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания
воспитания
и
социализации
младших
школьников.

121

2.3.6. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы (Схема № 1.).
Схема № 1.
Принцип
идентификации
(персонификации)

Аксиологический
принцип

Принцип
следования
нравственному
примеру

Принцип
амплификации

Принципы духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся младших классов

Принцип
полисубъектности
воспитания

Принцип
диалогического
общения

Принцип
ориентации
на идеал
Принцип системнодеятельностной
организации
воспитания

122

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности
воспитания
и
самовоспитания,
духовно-нравственного
развития
личности.
Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного
идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих
на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными
на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет
право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий
уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую
очередь игровых.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Пример как метод воспитания расширяет нравственный
опыт ребёнка, побуждает его к внутреннему диалогу, пробуждает в нём нравственную
рефлексию, обеспечивает возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, демонстрирует ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со
значимым другим.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет субъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
123

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших
школьников.Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей и открытие их личностного смысла.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и обучающимися во многом
определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример – это персонифицированная ценность.
Учреждение обеспечивает наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, литературе
и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, к
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок
должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, то есть его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание преодолевают изоляцию детства,
обеспечивают полноценное социальное созревание младших школьников. Педагог
формирует и стимулирует стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, р.п. Городище,Городищенского муниципального
района, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей
и взрослых, младших и старших обучающихся.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение обучающимся моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой —
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
124

2.3.7.Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной
жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая
деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование
окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или
помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
 общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
 педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации обучающихся в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность инициируется преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями (законными представителями), однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость
для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые
проявляется их стремление к участию в жизни учреждения, культурно-территориального
сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организациисоциально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют обучающиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает
порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой
группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного
диалога о смыслах является как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом
для младших школьников становится участие в обустройстве окружающей жизни.
125

Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность классных
руководителей ориентирована на решение следующих задач:
 проводить консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
 применять технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
 создать условия для принятия обучающимися решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания
социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или
социальной группы, представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
 формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
 поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
 подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников практикуются такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, проведение патриотических, волонтерских, экологических акций.
2.3.8.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного образования, культуры,
спорта, туризма, местного сообщества, общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие учреждения, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы
и особенно институту классного руководства. Младшие школьники вовлекаются в
построение модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в
ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания обучающихся начальной школы
126

выражается в создании
и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников учреждение взаимодействует, в том числе на системной основе, с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными
движениями, объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и
ценности настоящей программы. При этом практикуются различные формы
взаимодействия с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
 участие общественных организаций и объединений в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования;
 участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом учреждения;
 проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в учреждении.
2.3.9.Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы учреждения по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся младшего школьного возраста учреждения основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и учреждения, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности учреждения по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом
законодательно установленного преимущественного права родителей (законных
представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами,
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей, местных
и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и реализации
программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
внимание,
уважение
и
требовательность
 педагогическое
к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей
перед всеми иными лицами;
 опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей):
127

 организация исследования родителями (законными представителями) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей (законных представителей);
 информирование
родителей
(законных
представителей)специалистами
(педагогами, педагогом-психологом, социальным педагогом и т. п.);
 организация «переговорных площадок» – места встречи родителей(законных
представителей), младших школьников, учителей для согласования интересов,
позиций и способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
 организация предъявления родителями (законными представителями) своего опыта
воспитания, своих проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
 проигрывание родителем (законным представителем) актуальных ситуаций для
понимания собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
 организация преодоления родителями (законными представителями) ошибочных и
неэффективных способов решения задач семейного воспитания младших
школьников;
 организация
совместного
времяпрепровождения
родителей
(законных
представителей) одного ученического класса;
 преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущейформой повышенияпедагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) согласуются с планом воспитательной
работы учреждения. Отдельные формы работы с представителями родительской
общественности отражены на схеме.

128

Схема № 3.
Родительское
собрание

Психологическая
игра

Собраниедиспут

Родительская
конференция

Семинар

Педагогический
практикум

Формы работы классного коллектива
в системе повышения педагогической культуры
родителей (законныхпредставителей)

Индивидуальные и
групповые беседы

Встреча
за круглым
столом

Семейная
гостиная

Родительский
лекторий
Вечер
вопросов
и ответов

Социальнопедагогические
тренинги

129

2.3.10. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся обеспечиваетприсвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования обеспечивается
достижение обучающимися:
 воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
 эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. –
становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Уровень результата
Воспитательные результаты
Механизм достижения результата
Приобретение обучающимися социальных знаний (об Для достижения данного уровня результатов особое значение
Первый уровень
общественных нормах, устройстве общества, социально имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе урочнойи внеурочной деятельности) как значимыми для него
и т. п.), первичного понимания социальной реальности и носителями
положительного
социального
знания
и
повседневной жизни.
повседневного опыта.
Получение
обучающимися
опыта
переживания
и Для достижения данного уровня результатов особое
Второй уровень
позитивного отношения к базовым ценностям общества, значение имеет взаимодействие обучающихся между собой
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
на уровне класса, учреждения, т. е. в защищенной среде, в
которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Получение
обучающимся
начального
опыта Для достижения данного уровня результатов особое значение
Третий уровень
самостоятельного общественного действия, формирование у имеет взаимодействие обучающегося с представителями
младшего школьника социально приемлемых моделей различных социальных субъектов за пределами учреждения,
поведения. Только в самостоятельном общественном в открытой общественной среде.
действии человек действительно становится (а не просто
узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком.
130

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а практической деятельности они могут
смешиваются, реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Возможен и последовательный, постепенный переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектовдуховно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования предусмотрены следующие воспитательные результаты.
№
Направления духовнонравственного развития и
Воспитательные результаты
воспитания
обучающихся на уровне
начального общего образования
1. Гражданско-патриотическое
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
воспитание
языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
131

2.

Нравственное
воспитание

и

духовное

3.

Воспитание
положительного
отношения к труду и творчеству

4.

Интеллектуальное воспитание

 первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
разных народов России;
 уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
 начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе
в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и учреждения, бережное отношение к ним.
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности;
 умения и навыки самообслуживания в учреждении и дома.
 первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
132




5.

Здоровьесберегающее воспитание








6.

Социокультурное
медиакультурное воспитание

и








7.

Культуротворческое
эстетическое воспитание

и








человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, учреждения, прилегающей к учреждению территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий
для организации межкультурного сотрудничества.
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе
и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
133

8.

Правовое воспитание и культура
безопасности

9.

Воспитание семейных ценностей

10. Формирование
культуры

коммуникативной

11. Экологическое воспитание

 понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве учреждения и семьи, в
быту, в стиле одежды.
 первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
 первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
 элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав обучающегося;
 первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
 элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном
поведении, о влиянии на безопасность обучающихся отдельных молодежных субкультур;
 первоначальные представления о правилах безопасного поведения в учреждении, семье, на улице,
общественных местах.
 элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;
 первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
 опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
 первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
 знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, учреждении,
семье, со сверстниками, старшими;
 элементарные основы риторической компетентности;
 элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
 первоначальные представления о безопасном общении в Интернете, о современных технологиях
коммуникации;
 первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного
языка, его особенностях и месте в мире;
 элементарные навыки межкультурной коммуникации.
 ценностное отношение к природе;
 элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты
окружающей среды;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в учреждении, на пришкольном
участке, по месту жительства.
134

2.3.11.Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности учреждения является
составной частью реализации программы.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания
и социализации обучающихся в отдельных классах и в учреждении в целом. Организация
исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива учреждения, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие блоки исследования:
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
учреждении (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия учреждения с семьями обучающихся в
рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся (повышения
педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга
рассматриваются в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
учреждении.
В рамках мониторинга проводится психолого-педагогическое исследование и
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы учреждения по
воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы,
опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение
(включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности. В рамках исследования выделяются три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового
плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного
года)предполагает реализацию учреждением основных направлений программы
воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации учреждением программы воспитания и социализации
135

обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
учреждением воспитательной программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким образом,
при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и
социализации младших школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой учреждением воспитательной
программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования оформляются по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в учреждении (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышения психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в учреждении).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в учреждении (организация кружков, секций,
консультаций, т. д.).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие обучающихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).
 Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой учреждением
(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества учреждения с
семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о
работе психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
136

развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения
развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
 Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой учреждением (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
В параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным блокам исследования учреждение может внести соответствующие
изменения и дополнения.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых
показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость является одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации учреждением программы воспитания и социализации
обучающихся.
Оценка эффективности реализации учреждением программы воспитания и
социализации сопровождается отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем блокам исследования; бланки тестов и анкет заполненные
обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы отражают
степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика обучающегося (по официальному запросу), включающая
три основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
 систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования при необходимости
включаются в портфель достижений обучающихся начальных классов.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения Программы, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
учреждением программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе
137

мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей (законных
представителей), при необходимости привлекаются квалифицированные специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и
развития личности в детском возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в учреждении
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных нормативных актов учреждения, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость
вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации учреждения; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
учреждения в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и условий
обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности требованиям
федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций данного
типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной
работы и воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности,
определяемого их целями и задачами, установленными в плановой документации
учреждения; информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации
учреждения: уpовень обеспеченности учреждения компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и
использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в
документации учреждения; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности учреждения в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные
развитие и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала
138

обучающихся; соответствие предлагаемых обучающимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в
начальной школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей
обучающихся; регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие
в учреждении органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие
в учреждении должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников учреждения в организации воспитательной
деятельности.
6. Использование в учреждении форм организации внеурочной деятельности в
соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного
процесса в начальной школе: наличие в учреждении кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономикотрудового
и
экологического
сознания
и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся в (развития умственной деятельности и
основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся
(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций
данного типа и вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной
включенности обучающихся в воспитательную деятельность – заинтересованности в
происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании, ощущения
обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной несостоятельности
при участии в них (в том числе – как результат уважения личности ребенка в данном
педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения обучающимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при организации
совместной деятельности обучающихся осмысленной ими общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского
возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений обучающихся с
окружающим миром; отсутствие у педагогов учреждения опоры на авторитарный подход
в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности обучающихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной
работы в учреждении с приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение
обучающихся между собой и с педагогическими работниками; б) самовыражение и
самоутверждение обучающегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения обучающихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической
139

организацией учебной и иной совместной деятельности обучающихся позитивность
общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей
педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий;
консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей
обучающихся; интерактивность взаимодействия педагога с обучающимися в их
педагогически
организуемой
совместной
деятельности,
характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях обучающегося; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в
совместной деятельности как условия формирования у обучающихся нравственных норм
отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива учреждения с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
учреждения с родителями (законными представителями) обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации учреждения на
поддержание связей своего учреждения с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
2.4.1. Преамбула
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в МБОУ ГСОШ № 3 (далее – программа) комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
 неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
 факторы риска, имеющие место в учреждении, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье обучающихся и всего населения страны в целом;
140

 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Принципы
разработки
данной
программы:
научная
обоснованность,
последовательность, возрастная и социокультурнаяадекватность, информационная
безопасность и практическая целесообразность.
Цель программы – сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения Программы.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 научить обучающихся выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить обучающегося составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
 сформировать навыки позитивного общения;
 научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
2.4.2.Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя»
и его эмоционального переживания.
141

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:
 экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура учреждения;
 экологическое образование;
 рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
 эффективная организация физкультурно­оздоровительной работы;
 реализация дополнительных образовательных курсов;
 организация работы с родителями (законными представителями);
 профилактика вирусных заболеваний и употребления ПАВ обучающимися.
2.4.3.Организация работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической
культуры обучающихся
Работа
учреждения по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни включает два этапа.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы учреждения по данному
направлению, в том числе по:
 организации
режима
дня
обучающихся,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе учрежденияс учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической
работы учреждения по указанным выше направлениям.

142

Направления деятельности
по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
Экологически
безопасная,
здоровьесберегающая
инфраструктура

Экологическое
образование

Рациональная
организация учебной
и внеурочной
деятельностиобучаю
щихся

Реализация
дополнительных
образовательных
курсов

НАПРАВЛЕНИЯ

Организация работы
с родителями
(законными
представителями)

Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Профилактика вирусных
заболеваний и
употребления
психоактивных веществ
обучающимися

143

Организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы учреждения
по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся
Профилактика
Экологически
Эффективная
Реализация
вирусных
Просветительская и
безопасная,
Рациональная
организация
дополнительных
заболеваний и
методическая работа
Экологическое
здоровьеорганизация учебной и
физкультурнообщеобразовател
употребления
с родителями
образование
сберегающая
внеурочной
оздоровительной
ьных программ
психоактивных
(законными
инфраструктура
деятельности
работы
веществ
представителями)
обучающимися
 1.Соответствие
1.Наличие в Программе 1.Организация
1.Внедрение
в 1.Организация и 1.Взаимодействие
1.Наличие
в
состояния
и развития МБОУ ГСОШ физкультурносистему работы проведение
МБОУ ГСОШ № 3 с Программе
содержания
№
3,
Основной оздоровительной
МБОУ ГСОШ № мероприятий,
организациями
развития МБОУ
территории,
образовательной
работы
с 3
направленный
физической
ГСОШ № 3,
здания
и программе,
планов обучающимися всех дополнительных на профилактику культуры и спорта, Основной
помещений,
а воспитательной
групп здоровья.
общеобразовател вирусных
туризма, культуры, образовательной
также
их деятельности классных 2.Выполнение
ьных программ, заболеваний.
здравоохранения,
программе,
оборудования
руководителей раздела комплекса
направленных на 2.Реализация
гражданской
планов
нормам СанПиН по
формированию упражнений во время формирование
превентивных
обороны,
защиты воспитательной
требованиям
культуры здорового и регламентированных
ценности
программ,
населения
и деятельности
пожарной
безопасного
образа перерывов
для здоровья
и направленных на территорий
от классных
безопасности,
жизни.
снижения
нервно- здорового образа предотвращение чрезвычайных
руководителей
требованиям
2.Реализация
эмоционального
жизни.
употребления
ситуаций,
раздела
по
охраны здоровья дополнительных
напряжения,
2.Организация и психоактивных
правоохранительным формированию
и охраны труда общеобразовательных
утомления
проведение дней веществ (ПАВ) и
органами
по экологической
обучающихся,
программ,
зрительного
здоровья,
обучающимися. проведению
культуры.
требованиям
ориентированных
на анализатора,
конкурсов
и 3.Выявление
физкультурных
2.Организация и
безопасности
формирование
устранения влияния праздников.
факторов риска мероприятий,
проведение
дорожного
ценности здоровья и гиподинамии, а также
распространения спортивных
конкурсов
движения.
здорового
образа предотвращения
ПАВ и оценка мероприятий,
экологической
 2.Наличие
и жизни.
развития
эффективности
мероприятий
по направленности
необходимое
3.Разработка
и познотонического
проводимых
в формированию
в
оснащение
реализация программ и утомления.
МБОУ ГСОШ № безопасного образа сотрудничестве
помещений для проектов
спортивно- 3.Организация
3 превентивных жизни, занятий по с социальными
144

питания
обучающихся, а
также
для
хранения
и
приготовления
пищи
в
соответствии с
требованиями
СанПин;
 3.Оснащение
учебных
кабинетов,
спортивных
сооружений
необходимым
оборудованием и
инвентарем
в
соответствии с
требованиями
СанПиН
для
освоения
основных
образовательных
программ
и
дополнительных
общеобразовател
ьных программ;
 4.Оснащение в
соответствии с
требованиями
СанПиН
помещений для
работы

оздоровительной
направленности.
4.Соблюдение СанПиН,
предъявляемых
к
организации
образовательной
деятельности, в том
числе при введении в
образовательную
деятельность
педагогических
инноваций.
5.Использование форм,
методов обучения и
воспитания,
педагогических
технологий,
адекватных возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся.
6.Использование
в
образовательной
деятельности
традиционных
и
инновационных
здоровьесберегающих
приемов,
методов,
форм, технологий.
7.Соблюдение
норм
двигательной
активности
при
организации

динамических
пауз
(динамических
перемен),
физкультминуток на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной
активности.
4.Организация работы
спортивных секций,
кружков, клубов в
соответствии
с
требованиями
СанПиН.
5.Организация
во
внеурочной
деятельности
физкультурнооздоровительной
направленности.
6.Организация
физкультурных
и
спортивных
мероприятий
с
обучающимися
по
отдельным
видам
спорта;
проведение
комплексных
мероприятий.
7.Обеспечение

мероприятий.
4.Наличие
благоприятного
психологическог
о климата.
5.Совершенство
вание работы с
педагогическим
и работниками
МБОУ ГСОШ №
3 по повышению
компетентности
по
вопросам
здорового
и
безопасного
образа жизни.

профилактике
вредных привычек,
массовых
мероприятий
здоровьесберегающе
йнаправленности.
2.Взаимодействие
МБОУ ГСОШ № 3 с
общественностью по
вопросам
сохранения
и
укрепления здоровья
обучающихся,
профилактики у них
вредных привычек,
формирования
безопасного образа
жизни.
3.Пополнение
информационнобиблиотечного
фонда
новой
методической
литературы
по
вопросам здоровья,
здоровьесбережения,
ведения здорового
образа
жизни,
занятий физической
культурой
и
массовым спортом,
организации
подвижных
игр,

партнерами
и
специалистами
межведомственн
ых организаций.
3.Вовлечение
участников
образовательных
отношений
в
экологические
акции.
4.Информирован
ие
участников
образовательных
отношений
и
общественность
о
результатах
участия
в
мероприятиях
экологической
направленности.
5. Организация и
проведения
инновационной
работы
по
данному
направлению.
6.Расширение
связей
с
заинтересованны
ми структурами
в
целях
совершенствова
ния и развития
145

медицинского
персонала
оборудованием
для проведения
профилактическ
их
осмотров,
профилактическ
их мероприятий
различной
направленности,
иммунизации,
первичной
диагностики
заболеваний,
оказания первой
медицинской
помощи;
 5.Наличие
в
учебных
помещениях
здоровьесберега
ющего
оборудования,
используемого в
профилактическ
их
целях,
информационног
о оборудования
по безопасности
жизнедеятельнос
ти
в
соответствии с
требованиями

образовательной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями СанПиН.
8.Соблюдение
здоровьесберегающего
режима обучения и
воспитания,
в
том
числе
при
использовании
технических
средств
обучения,
информационнокоммуникационных
технологий,
в
соответствии
с
требованиями СанПиН.
9.Учет
индивидуальных
особенностей развития
обучающихся
при
организации
образовательной
деятельности.
10.Обеспечение
благоприятных
психологических
условий
образовательной среды.

участия обучающихся
в муниципальных и
региональных,
межрегиональных
физкультурных
спортивных
мероприятиях.

выбора оптимальной
двигательной
нагрузки.
4.Регулярное
обновление
информации,
посвященной
проблемам
сохранения
здоровья,
организации
и
ведения здорового
образа
жизни
участниками
образовательных
отношений на сайте
МБОУ ГСОШ №3.
5.Рализация
плана
методических
мероприятий,
повышения
квалификации
педагогических
и
научнопедагогических
работников
по
различным вопросам
возрастной
психологии
и
физиологии,
развития человека,
его
здоровья,
факторов,

уровня
экологической
культуры
у
участников
образовательных
отношений.
7. Обеспечение
участия
обучающихся и
педагогов
в
муниципальных
и региональных,
межрегиональны
х мероприятиях
экологической
направленности.
8.Реализация
дополнительных
общеобразовател
ьных программ,
ориентированны
х
на
формирование
экологической
культуры.

146

СанПиН;
 6.Наличие
в
МБОУ
ГСОШ
№3
квалифицирован
ных
специалистов,
обеспечивающи
х
проведение
оздоровительной
работы
с
обучающимися.

положительно
отрицательно
влияющих
здоровье
безопасность
обучающихся.

и
на
и

147

2.4.4.Критерии и показатели эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации данной
Программы и необходимости её коррекции учреждением проводится систематический
мониторинг, включающий:
 аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в учреждении и в социуме, в
том числе на транспорте;
 отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного
аппарата;
 отслеживание динамики травматизма в учреждении, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
 отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
 включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт учреждения
обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Критериями эффективной реализации настоящей Программы являются:
 высокая рейтинговая оценка деятельности учреждения по данному направлению
в муниципальной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы учреждения со стороны органов контроля
и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управления учреждением;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
 результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
обучающихся, анкет для родителей (законных представителей).
Программа ежегодно конкретизируется в Плане работы учреждения.
Приложениями программы являются:
 План мероприятий по пропаганде здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся.
 План физкультурно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий для
обучающихся младших классов в период летней оздоровительной кампании при
учреждении.
 Мониторинг эффективности деятельности учреждения по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

148

2.5.Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗв освоении
Программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ – дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т.е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ имеют разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа коррекционной работы в соответствии с действующим законодательством
предусматривает разные формы получения образования, а также различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: формы
обучения в классе, обучение по индивидуальным программам с использованием надомной
и (или) дистанционной формы обучения.
Задачи программы:
 своевременно выявлять обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определять особенности организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
 создать условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ Программы и их
интеграции в учреждении;
 осуществлять индивидуально ориентированную психолого­медико­педагогической
помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработать и реализовать индивидуальные учебные планы, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии;
 реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказать родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативную и
методическую помощь по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы
Принцип
Соблюдение
интересов ребёнка
Системность

Содержание
Определение позиции специалиста, который призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к

149

анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность
Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность
Создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный
Соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
характер оказания (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
помощи
детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы обучающихся,
включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).

Направления и содержание работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание.
Направление
Диагностическая
работа

Коррекционно­
развивающая работа

Консультативная
работа

Содержание
 своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
 анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно­развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно­познавательную деятельность
ребёнка
в
динамике
образовательной
деятельности,
направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
 социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых

150

Информационно­
просветительская
работа

для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
 различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки
в
развитии),
их
родителям
(законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей (законных
представителей)
по разъяснению
индивидуально­типологических
особенностей
различных
категорий детей с ОВЗ.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.

Название этапа
Результат этапа
Этап
сбора
и
анализа Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
информации (информационно­
развития обучающихся, определения специфики и их особых
аналитическая деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на
предмет
соответствия
требованиям
программно­методического
обеспечения,
материально­технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, Организованная образовательная деятельность, имеющая
координации (организационно­
коррекционно­развивающую направленность, и процесс
исполнительская деятельность).
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики Констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно­развивающей
коррекционно­развивающих и образовательных программ
образовательной
среды особым образовательным потребностям ребёнка.
(контрольно­диагностическая
деятельность).
Этап регуляции и корректировки Внесение необходимых изменений в образовательную
(регулятивно­корректировочная деятельность и процесс сопровождения детей с ОВЗ,
деятельность).
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов учреждения
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие учреждения
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов учреждения предусматривает:
151

 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно­познавательной,
речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
обеспечивает
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решает проблемы
обучающегося. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающемуся и его родителям (законным представителям), а также учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает сотрудничество с образовательными
организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития
и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья и другими заинтересованными организациями и учреждениями.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в учреждении
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии;
 обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
152

Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы применяются
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога­психолога, социального педагога, др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива учреждения: обеспечение на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников учреждения, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ; чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательной деятельностии реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среду учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения учреждения и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая пандусы, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное и другое оборудование, а также оборудование и ТСО лиц с ОВЗ индивидуального
и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания и т.п.).
Информационное обеспечение
Важным условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды, развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных ИКТ.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, детейинвалидов, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

153

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план учреждения фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые реализуются в учреждении, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учреждение самостоятельно в организации образовательной деятельности, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре Программы,
приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов, курсов» Программы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
накануне учебного года, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных
часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ может сопровождаться тьюторской
поддержкой.
2-4 классы обучаются по 6-дневной учебной недели. Для обучающихся 1классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34недели, в 1классе – 33недели.
154

Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30календарных дней, летом – не менее 8недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет в 1классе – в соответствии с требованиями
СанПиН, во 2-4-х классах – не более 45 минут.
Ежегодно учебный план учреждения (в соответствии с примерным учебным
планом) утверждается педагогическим советом и вводится в действие приказом директора
учреждения.
Примерный учебный план
начального общего образования
Предметные
области

Количество часов в неделю

Учебные
предметы

Всего
классы

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир
Основы
религиозной
культуры и
светской этики

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

21

23

23

24

91

–

3

3

2,5

8,5

21

26

26

26,5

99,5

Обязательная
часть

Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозной
культуры и
светской этики

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

155

3.2.План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения Программы.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в учреждении,
создание благоприятных условий для развития обучающегося с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей в свободное от учебы время.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
 обеспечить социализацию каждого обучающегося;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 пробрести социальный опыт и принимаемую обществом систему ценностей;
 улучшить условия для инициирования, формирования и совершенствования
личностных качеств обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Организационная модель внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, в том числе через такие формы, как экскурсии,
кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Общие задачи спортивно-оздоровительного направления:
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 дать представление с учетом принципа риска здоровью обучающихся о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 формировать познавательный интерес и бережное отношение к окружающему
миру;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки и позитивного
коммуникативного общения;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования классифицируются по направлениям, каждое из
156

которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Общие задачи общеинтеллектуального направления:
 развивать умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– способствовать развитию широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формировать умение способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).
Общие задачи общекультурного направления:
 познакомить с историей и культурой родного края, народным творчеством,
особенностями быта народов Росси и своего края;
 дать первоначальное представление о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов, а также народов,
проживающих на территории Волгоградской области;
 формировать опыт позитивного поведения, опыт ролевого нравственного
взаимодействия, формировать представления о нормах морально-нравственного
поведения в школе и в обществе.
Общие задачи социального направления:
 формировать опыт социального поведения в учреждении и обществе;
 развивать опыт участия в различных видах общественной деятельности: принимать
участие в благотворительных, экологических и трудовых акциях и т.д.;
 формировать толерантное отношение к сверстникам и окружающим людям.
В зависимости от возможностей учреждения, особенностей классного коллектива,
окружающего социума внеурочная деятельность осуществляется по различным схемам, в
том числе:
 непосредственно в учреждении;
 совместно с организациями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры и спорта;
 в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательных организаций (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
учреждении в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и
развивающей деятельности в рамках Программы.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как кружки по интересам,
детские научные общества, экологические и военно­патриотические объединения и т.д.
157

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Условиями реализации внеурочной деятельности являются следующие:
организационные, нормативные, финансово-экономические, информационные, научнометодические, кадровые, материально-технические.
Таким образом, исходя из задач, форм и содержания организационной моделью
внеурочной деятельности в учреждении является вариативная модель. Вариативная
модель включает целый комплекс возможных моделей, каждая из которых выбирается с
учетом приоритетных направлений развития учреждения. В основе вариативной модели
лежит принцип интеграции, предполагающий взаимосвязь всех компонентов процесса
обучения и воспитания, связь между системами и является ведущим при разработке
целеполагания, определения содержания, форм и методов внеурочной деятельности.
Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента,
входящего в систему.
Организационная модель внеурочной деятельности учреждения носит
интегративный характер и осуществляется через классное руководство, деятельность
педагогических работников учреждения (представителей администрации, педагогаорганизатора, социального педагога, педагога-психолога, учителей-предметников,
заведующей библиотекой); инновационную деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией используютсявозможности организаций и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ. При взаимодействии учреждения с другими
организациями создаются общее программно­методическое пространство, рабочие
программы курсов внеурочной деятельности, которые сориентированы на планируемые
результаты освоения Программы учреждения.
Ежегодно планом внеурочной деятельности, который утверждается педагогическим
советом и вводится в действие приказом директора учреждения, предусмотрен ряд
мероприятий, при подготовке и проведении которых принимают участие представители
родительской общественности, а также региональные и муниципальные молодежные
общественные организации, деятельность которых не противоречит действующему
законодательству в сфере образования, охраны и защиты прав несовершеннолетних.
Организация внеурочной деятельности
План
внеурочной
деятельности
является
нормативным
документом
учреждения.Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не
более 1350 часов за 4 года обучения. Недельная нагрузка на каждого обучающегося не
превышает предельно допустимую (не более 10 часов в неделю).

158

Направления
внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное

Итого

Максимальный объем внеурочной деятельности
(часов в год (неделю) по годам обучения)
1 классы
2 классы
3 классы
4 классы
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
3
3
2
2
1
2
2
2
2
10
10
10
10

Объем внеурочной деятельности по направлениям
в адаптационный период в 1-х классах

Направления
внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное

Итого

Максимальный
объем внеурочной деятельности
2
0,5
0,5
2.5
0.5
6

Формы организации внеурочной деятельности

Направления
внеурочной деятельности

Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Формы организации
Спортивно-массовые соревнования
Участие в парных и групповых спортивных играх и спортивных
соревнованиях
Подвижные игры на свежем воздухе
Дни Здоровья, классные часы по пропаганде здорового образа жизни,
коллективные творческие дела
Конкурсы рисунков по пропаганде здорового образа жизни
Просмотр и обсуждение фильмов
Классные часы, праздники, коллективные творческие дела
Экскурсии
Посещение предметных кружков
Участие в игровых интеллектуальных конкурсах
Классные часы и коллективные творческие дела
Подготовка к фестивалям и конкурсам
Классные часы по направлению «Культура общения»
Участие в мероприятиях, посвященных памятных и историческим
датам
Экскурсии, часы общения, коллективные творческие дела
Библиотечные уроки
Социальные акции, социально-учебные проекты, коллективные
творческие дела
Операция «УЮТ»

В течение учебного года план внеурочной деятельности учреждения может
претерпевать изменения, которые связаны с кадровыми изменениями, распоряжениями
вышестоящих организаций и директора учреждения. Необходимые изменения и
дополнения при необходимости рассматриваются соответствующими органами
самоуправления учреждения и утверждаются приказом директора учреждения.
Результаты внеурочной деятельности обучающихся 1-4-х классов по итогам текущего
учебного года находят свое отражение в портфеле достижений обучающегося начальной
школы и годовом анализе учреждения.
159

Организационные

Информационные

Нормативные

Условия
реализации
внеурочной
деятельности

Научнометодические

Кадровые

Финансовоэкономические

Материальнотехнические
160

Координирующая роль

классного руководителя
в условиях введения и реализации ФГОС НОО

Взаимодействует с
педагогическими
работниками, а также
учебновспомогательным
персоналом
учреждения

Организует в классе
Оранизует систему
образовательный
отношений через
процесс, оптимальный
разнообразные формы
для развития
Организует социальновоспитывающей
значимую, творческую
положительного
деятельности
потенциала личности
деятельность
коллектива класса, в
обучающихся в рамках
обучающихся
том числе через
деятельности
органы
общешкольного
самоуправления
коллектива

161

3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры и спорта Волгоградской области и Городищенского
муниципального района и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график составляется в соответствии с пунктом 10 статьи 2
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) и п. 19.10.1 ФГОС начального общего образования, а также с учетом
требований СанПиН и утверждается приказом учреждения.
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
Программы учреждением является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся начальных классов.
Созданные в учреждении условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечивают реализацию Программы и достижение планируемых результатов её
освоения;
 учитывают особенности учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
 представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел Программы, характеризующий систему условий, содержит:
 описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами Программы;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
 контроль за состоянием системы условий.
Характеристика системы условий реализации Программы базируется на
результатах
проведённой
в
ходе
разработки
Программы
комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации Программы;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам Программы с учётом потребностей участников образовательных
отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
 разработку дорожной карты создания необходимой системы условий;
162

 разработку механизмов мониторинга, оценки и
промежуточных этапов разработанной дорожной карты.

коррекции

реализации

3.4.1.Кадровые условия реализации Программы
Описание кадровых условий реализации Программы включает:
 характеристику укомплектованности учреждения;
 описание уровня квалификации работников учреждения и их функциональных
обязанностей;
 описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
 описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых настоящей Программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих5
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») и
требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
Администрацией учреждения создаются необходимые условия, направленные на
оценку и повышение уровня квалификации педагогических кадров, предусмотренные
Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н и требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».Это позволит
определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по
его дальнейшему изменению.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
Администрация учреждения контролирует сроки прохождения курсовой
подготовки и переподготовки руководящих и педагогических кадров на базе различных
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
и
имеющих
соответствующую лицензию, а также срокиаттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с действующим
законодательством.
Другими формами повышения квалификации являются: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям
5
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от
26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Опубликован
20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г. Зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. Регистрационный
№ 18638.

163

реализации Программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
В соответствии с локальными нормативными актами учреждения для достижения
результатов Программы в ходе её реализации учреждение разрабатывает систему оценки
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разрабатываются учреждением на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой настоящей Программы. Они отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При
оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями (законными
представителями); использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность педагогических работников к реализации ФГОС НОО:
 обеспечение оптимального вхождения педагогических работников образования в
систему ценностей современного образования;
 принятие идеологии ФГОС НОО;
 освоение новой системы требований к структуре Программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
 овладениеучебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности учреждения к введению ФГОС НОО является
создание системы научно-методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План научно-методической работы включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей начальных классов по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Семинарские занятия круглые столы участников образовательных отношений
и социальных партнёров учреждения по итогам разработки Программы, её отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов Программы.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и научно164

методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на
официальном сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
В соответствии с действующим законодательством ежегодно учреждением
оформляются следующие приложения к данному разделу Программы:
1. Описание кадровых условий учреждения.
2. Перспективный план-график повышения уровня профессионального
мастерства руководящих и педагогических работников.
3. План-график аттестации руководящих и педагогических работников
учреждения.
4. План научно-методической работы учреждения.
3.4.2.Психолого­педагогические условия реализации Программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
учреждениипсихолого­педагогических условий, обеспечивающих:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношенийна уровне начального общего образования
В учреждении выделяются следующие уровни психолого­педагогического
сопровождения: индивидуальное, парное, групповое, на уровне класса, на уровне
параллели, на уровне учреждения.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в учреждение и в
конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией учреждения;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка одаренных обучающихся..

165

3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании учреждения.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем государственной услуги, а также порядок ее выполнения.
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации Программы, включает:
 расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения и т.д.;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
учреждением в части расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
учреждению и развитием сетевого взаимодействия для реализации Программы.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
 учреждение.
Порядок определения и доведения до учреждения бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
166

одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию Программы (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью учреждения);
 возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и учреждения.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы в части обучения детей с ограниченными
возможностями, финансовое обеспечение реализации Программы для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития и социальную
адаптацию данной категории обучающихся.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников учреждения, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в Волгоградской области.
В связи с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников учреждения на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда учреждения осуществляется в пределах объема
средств учреждения на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти Волгоградской области, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом учреждения,
устанавливающим положение об оплате труда работников учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников учреждения:
 фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение
стимулирующей части определяется учреждением самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
 рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фонда оплаты труда педагогического персонала определяется учреждением
самостоятельно;
 базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
167

 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами учреждения.
Учреждение самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административно-хозяйственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления учреждения (при наличии).
Для обеспечения реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС
учреждение:
 проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
 устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
Программы;
 определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
 соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС основного общего образования и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
 разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между учреждением и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе учреждения;
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации Программы составляется учреждением
самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального
образования)
связанных
с
оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
пунктом 10 статьи 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

168

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр × ki, где
Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
учреждения на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
учреждения на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=Nгу+Nон ,где
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
учреждения на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2, где:
169

Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников учреждения, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nотпп

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nком

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
учреждением за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у учреждения на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за учреждением за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
Nди

Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников учреждения, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному директором учреждения, с учетом действующей
системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного учреждению
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
Nпр

170

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в учреждении средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
учреждением в предыдущем отчетном периоде (году).
Ежегодно учреждением разрабатывается план финансово-хозяйственной
деятельности, утверждаемый директором учреждения.
3.4.4.Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база учреждения приведена в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, СанПиН, задачами по обеспечению реализации Программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательной деятельности и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в учреждении, реализующего Программу,
оборудованы:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
 помещения для занятий музыкой, акробатикой и изобразительным искусством;
 информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда, медиатекой;
 актовый зал;
171

 спортивные комплексы, зал, стадион, спортивные площадки, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
 столовая и помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием,
в том числе для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации Программы в
учреждении показана ниже.
№
п/п

Оценка материально-технических условий реализации Программы
Требования ФГОС начального общего образования,
нормативных и локальных нормативных актов

Необходимо/
имеются
в наличии
1.
Учебные кабинеты начальной школы с автоматизированными рабочими
9/8
местами обучающихся и педагогических работников.
2.
Учебные кабинеты учителей-предметников с автоматизированными рабочими
6/5
местами обучающихся и педагогических работников.
3.
Библиотека.
1/1
4.
Актовый зал.
1/1
5.
Спортивный зал.
1/1
6.
Кабинет педагога-психолога.
1/1
7.
Методический кабинет.
1/1
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Сведения
оснащения
о наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные
документы,
программно-методическое Имеются
оснащения учебного обеспечение, локальные нормативные акты.
кабинета начальной 1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются
школы.
1.2.1. УМК по учебному предмету.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по учебному
предмету.
1.2.3. Аудиозаписи, диски, слайды по содержанию учебного Имеются
предмета.
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства и т.п.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование.
Имеются
1.2.6. Оборудование (мебель, стулья, шкафы и т.п.).
Имеются
2.Компоненты
1.1. Нормативные
документы,
программно-методическое Имеются
оснащения учебного обеспечение, локальные нормативные акты.
кабинета учителей- 1.2. Учебно-методические материалы:
предметников.
1.2.1. УМК по учебному предмету.
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по учебному
предмету.
1.2.3. Аудиозаписи, диски, слайды по содержанию учебного
предмета.

172

1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные
средства и т.п.
1.2.5. Учебно-практическое оборудование.
1.2.6. Оборудование (мебель, стулья, шкафы и т.п.).
3.Компоненты
1. Учебники в соответствии с федеральным перечнем, ФГОС общего
оснащения
образования, ФГТ.
библиотеки
2. ЭОР.
3. Научно-методическая и научно-популярная литература.
4. Художественная литература.
4. Компьютер.
5. Принтер.
6. Оборудование (мебель, стулья, шкафы, стеллажи и т.п.).
4.Компоненты
1.Стулья на 120 мест.
оснащения
2.Пианино.
актового зала.
3.Музыкальное оборудование.
4.Интерактивная трибуна.
5.Проектор.
6.Микрофоны.
7.Колонки.
5.Компоненты
1. Спортивное оборудование в соответствии с требованиями ФГОС
оснащения
общего образования, ФГТ, нормами СанПиН.
спортивного зала.
2. Стенды по ОТ и ТБ, информационные и т.п.
6.Компоненты
1. Рабочее место педагога-психолога.
оснащения кабинета 2. Нормативно-правовая база, научно-методическая и научнопсихолога.
популярная литература.
3. Диагностический инструментарий.
4. Компьютер.
5. Принтер.
6. Оборудование (мебель, стулья, шкафы, стеллажи и т.п.).
7. Компоненты
Законы и иные нормативные правовые акты (указы, постановления),
оснащения
распоряжения Российской Федерации.
методического
Законы и иные нормативные правовые акты (постановления),
кабинета учреждения Администрации Волгоградской области.
Нормативные правовые акты Администрации Городищенского
муниципального района.
Поручения вышестоящих организаций и документы по их
выполнению.
Протоколы Научно-методического совета учреждения.
Протоколы ПМПК учреждения.
Социальный паспорт организации.
Документы о проведении конкурсов и смотров (профессионального
мастерства, творческих, научных, общественных).
Документы конференций, «круглых столов», совещаний, приемов,
встреч.
Документы по истории организации и ее подразделений.
Целевые программы, прогнозы развития региона, отдельных
направлений деятельности.
Документы (доклады, отчеты, обзоры) о ходе выполнения целевых
программ.
Отчеты учреждения о выполнении перспективных (долговременных),
целевых и текущих программ, планов, годовых планов; анализы
отчетов.
Отчеты статистические, статистические сведения и таблицы по всем

Имеются

Имеются

Имеются
Имеются

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

173

основным (профильным) направлениям и видам деятельности и
документы к ним.
Оперативные статистические отчеты, сведения, сводки о выполнении
планов учреждения, ее структурных подразделений.
Документы (программы, планы, отчеты) об инновационной
деятельности учреждения.
Документы (справки, докладные записки, сводки, отчеты) об
информационной деятельности учреждения.
Аналитические обзоры по основным (профильным) направлениям
деятельности учреждения.
Документы об основной (профильной) деятельности учреждения,
подготовленные для размещения на официальном сайте учреждения.
Списки награжденных государственными и иными наградами,
удостоенных государственных и иных званий, премий
Списки руководящих и педагогических работников учреждения,
прошедших аттестацию.
Протоколы заседаний аттестационных комиссий; документы к ним.
Документы (тесты, анкеты, вопросники) по определению (оценке)
профессиональных качеств, возможностей работников.
Списки членов аттестационной комиссии учреждения.
Графики проведения аттестации.
Документы о переподготовке работников, обучении вторым
профессиям, повышении квалификации.
Примерные образовательные программы (долгосрочные и целевые).
Учебно-методические пособия.
Списки рекомендованных учебников, методических и учебных
пособий, учебных фильмов.
Документы (акты, докладные записки, ведомости, переписка) об
оборудовании учебных лабораторий, кабинетов, мастерских,
обеспечении учебными программами, учебной и методической
литературы, учебными фильмами.
Планы повышения квалификации работников.
Отчеты о выполнении планов повышении квалификации работников.
Документы (расписания, планы, графики) о проведении занятий,
консультаций, зачетов.
Документы о проведении культурно-массовых, в том числе
благотворительных, мероприятий.
Сценарии, тематические планы проведения вечеров, концертов,
устных журналов.
Документы о проведении и участии в спортивных и оздоровительных
мероприятиях.

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
 включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
174

моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
 художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
 создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
 создание и использование информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получение информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных; использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
 исполнение, сочинение и аранжировка музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
 планирование учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 доступ в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 размещение своих материалов и работ в информационной среде учреждения;
 выпуск школьных печатных изданий, работу школьного сайта;
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Таким образом, в учреждении имеются необходимые условия для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для участников образовательных отношений.
3.4.5.Информационно­методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические
условия
реализации
Программы
обеспечиваются
современной
информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
175

 вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео­
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в сети Интернет, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
176

лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно­научных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ­инструментов, реализации художественно­оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно­образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО

№
п/п
I.
II.
III.

Необходимые средства

Технические средства.
Программные инструменты.
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки.
IV. Отображение образовательной деятельности в
информационной среде.
V. Компоненты на бумажных носителях.
VI. Компоненты на CD и DVD.

Сведения
о наличии
Имеются
Имеются
Имеется

Примечания

Регулярное обновление
Регулярное обновление
Регулярное обновление

Имеется

Регулярное обновление

Имеются
Имеются

Регулярное обновление
Регулярное обновление

177

В учреждении регулярно совершенствуется информационно-образовательная среда,
которая включает следующие компоненты:
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн
и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет­публикаций; редактор
интернет­сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка
планов,
дорожных
карт;
заключение
договоров;
подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных нормативных актов
учреждения; подготовка программ формирования ИКТ­компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет­школа, интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации Программы
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
Программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов Программы;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения Программы.
Учреждение обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам Программы.
Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
178

образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
Программы.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
Программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в учреждении условия:
 соответствуют требованиям федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования;
 обеспечивают достижение планируемых результатов Программы и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности учреждения, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений в начальном общем образовании;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации Программы базируется на результатах комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации Программы;
 установление
степени
их
соответствия
требованиям
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а
также целям и задачам Программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
 разработку дорожной карты создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанной дорожной карты.

179

Направление
мероприятий

3.4.7. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации Программы
Мероприятия
Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Подготовка новой редакции устава учреждения.
обеспечение реализации
ФГОС
начального
общего образования
2. Доработка локальных нормативных актов учреждения.
3. Обеспечение соответствия нормативной базы учреждения требованиям ФГОС
НОО (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и др.).

Декабрь
2015 года

Директор
Председатель
Управляющего
Совета

Сентябрь –
декабрь 2015

Администрация

Постоянно

Администрация

4. Приведение должностных инструкций работников учреждения в соответствие с
По мере
требованиями
ФГОС
начального
общего
образования
и необходимости
тарифно­квалификационными характеристиками.
5. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
учреждении в соответствии с УМК и ФГОС начального общего образования.

в

Ежегодно
в марте

II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для реализации Программы и
Ежегодно
обеспечение реализации достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования.
ФГОС
начального
2. Разработка локальных нормативных актов (или внесение изменений в них),
По мере
общего образования
регламентирующих установление заработной платы работников учреждения, в том необходимости
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования.
3. Заключение дополнительных
педагогическими работниками.

соглашений

к

трудовому

договору

с

III. Организационное
1. Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательной
обеспечение реализации деятельности, организационных структур учреждения по подготовке и введению
ФГОС
начального ФГОС начального общего образования.
общего образования
2. Совершенствование модели организации образовательной деятельности.

Ответственные

Директор

Руководители
МО
Директор
Администрация

По мере
необходимости

Директор

Постоянно

Администрация

Ежегодно

Администрация
180

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

в августе
3. Разработка (уточнение) и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры
и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.

Ежегодно
в августе

Администрация

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и организации внеурочной деятельности.

Ежегодно
в мае-июне

Администрация

5. Привлечение органов государственно­общественного управления учреждения к
По мере
проектированию Программы.
необходимости

Директор
Председатель
Управляющего
Совета

IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС основного общего
обеспечение реализации образования.
ФГОС
начального
2. Разработка (корректировка) плана­графика повышения квалификации
общего образования
педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи
с реализацией ФГОС начального общего образования.

Ежегодно
в июне

Администрация

Ежегодно
в июне

Администрация

3. Разработка плана научно-методических семинаров (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы реализации ФГОС
начального общего образования.

Ежегодно
в августе

Администрация

4. Распространение опыта работы руководящих и педагогических работников
учреждения по вопросу реализацииФГОС начального общего образования.

По плану
работы
учреждения

Администрация

V. Информационное
1. Размещение на официальном сайте учреждения информационных материалов о
обеспечение реализации реализации ФГОС начального общего образования.
ФГОС
начального
2. Широкое информирование родительской общественности о введении и
общего образования
реализации ФГОС начального общего образования.

Постоянно

Администрация

Постоянно

Администрация
181

Направление
мероприятий

VI. Материально­
техническое
обеспечение реализации
ФГОС
начального
общего образования

Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственные

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам реализации ФГОС
начального общего образования и внесения возможных дополнений в содержание
Программы.

2 раза в год

Администрация

4. Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного
взаимодействия по вопросам реализации ФГОС начального общего образования.

Постоянно

Администрация

1. Анализ материально­ технического обеспечения реализации ФГОС начального
общего образования.

Ежегодно
в июне

Администрация

2. Обеспечение соответствия материально­технической
требованиям ФГОС начального общего образования.

учреждения

Постоянно

Администрация

3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС начального общего образования и СанПиН.

Постоянно

Администрация

4. Обеспечение соответствия условий реализации Программы противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников учреждения.

Постоянно

Администрация

5. Обеспечение
соответствия
информационно­образовательной
требованиям ФГОС начального общего образования.

среды

Постоянно

Администрация

центра

Постоянно

Администрация

7. Наличие доступа учреждения к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

Постоянно

Администрация

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети «Интернет».

Постоянно

Администрация

базы

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно­информационного
печатными и электронными образовательными ресурсами.

МБОУ ГСШ № 3
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Подписано цифровой подписью: МБОУ ГСШ № 3
DN: 1.2.840.113549.1.9.2=3403016922-340301001-001363660021, email=buhmumz@yandex.ru,
1.2.643.3.131.1.1=120C303033343033303136393232, 1.2.643.100.3=120B3031333633363630303231,
1.2.643.100.1=120D31303233343035333633393730, title=Директор, o=МБОУ ГСШ № 3, street=УЛ
НОВОСЕЛОВСКАЯ, ДОМ 5, l=Городище, st=34 Волгоградская область, c=RU, givenName=Ольга
Владимировна, sn=Зимарина, cn=МБОУ ГСШ № 3
Дата: 2021.01.21 09:34:25 +04'00'

182